Neuromit: Motivația intrinsecă este condusă de recompense externe

Unul dintre cei mai buni motivați de învățat este satisfacția personală. [1] Dar de unde vine această unitate internă? Mulți cred că elevii sunt motivați să învețe din cauza a ceea ce fac oamenii din jurul lor, numită motivație extrinsecă.

Începând cu anii 1970, a fost popular să se creadă că cheia succesului se află în faimoasa mișcare acum de stimă de sine. [2] Acest lucru s-a dovedit, într-o anumită măsură, a fi validat de cercetări mai recente: credința unei persoane în capacitatea sa de a învăța influențează efectiv rezultatele învățării. [3] Ceea ce nu sa derulat în cercetare este credința că dezvoltarea stimei de sine pozitive la copii depinde de laude și întăriri pozitive de la adulți și colegi. Deci, ce face un copil să creadă în sine?

Într-o interpretare foarte greșită a cercetării, profesorii au început să le ofere copiilor autocolante și recompense pentru tot ceea ce au făcut pentru a-și „spori stima de sine”. Această practică greșită nu a condus doar la acte nedumerite de recompensare a copiilor pentru simpla îndeplinire a așteptărilor de bază („Ai urmat instrucțiunile? Felicitări! Iată autocolantul tău.” „Nu te-ai certat azi? Felicitări! Iată autocolantul tău.”) , dar, de asemenea, a delegitimizat feedback-ul sincer și lauda pentru îmbunătățirea efortului. Această gândire de condiționare operantă a condus la o revigorare a recompenselor externe pentru a-i determina pe copii să facă lucruri în școli, ceea ce, la rândul său, a condus la înțelegerea că motivația intrinsecă nu este întotdeauna condusă de recompensa externă. (Cele peste 7.500 de resurse pentru profesori pentru opțiunile de recompensare a autocolantelor de pe Amazon.com indică doar câți profesori au fost convinși că distribuirea de autocolante va ține copiii pe drumul cel bun.)

Recompensele externe pot lua multe forme, inclusiv laude și feedback pozitive, recompense tangibile (cum ar fi un autocolant, bomboane, bani sau laude de la părinți sau colegi) sau presiuni (înregistrarea pe bandă sau urmărirea pentru a vă asigura că respectați sau ați amendat pentru rău comportament). [4] Oamenii pot fi motivați în mod extrinsec în moduri introiectate, cum ar fi mersul la școală din cauza așteptărilor societale sau culturale, dar cel mai bun mod de a insufla motivație este prin forțe intrinseci pozitive (rezolvarea unei probleme din viața reală de interes personal, învățarea de a cânta muzică pentru plăcerea pe care o dă sau permisiunea de a alege cum și de ce să abordeze o sarcină) [5] deoarece aceasta este singura modalitate de a asigura transferul potențial sau utilizarea viitoare a competenței învățate.

De unde vine mitul

Mulți profesori cred că singura lor sarcină este aceea de a menține copiii motivați și îndepliniți sarcinile, după cum se reflectă în numeroase ghiduri ale profesorilorMotivarea studenților cărora nu le pasă: tehnici de succes pentru educatori;[6] Modalități practice și ușoare de a-ți motiva studenții (A + Carte de idei pentru profesori); [7] 50 de modalități rapide de a-ți motiva și a-ți atrage elevii[8]). Deși este adevărat că elevii percep propriul nivel de motivație al profesorului prin contagiune socială, [9] nu este adevărat că recompensele - sau pedepsele - trebuie să fie legate de relația elev-profesor. Ar fi mai simplu să credem că profesorii au deținut toate jetoanele de negociere pentru motivare în propriile lor acțiuni, dar acest lucru nu este adevărat.

Fiecare elev vine la curs cu foarte multe bagaje personale; propria motivație pentru activitățile școlare este influențată nu numai de ceea ce face profesorul, ci și de experiența sa din trecut cu subiectul, de ceea ce a mâncat (sau nu a mâncat) la micul dejun, de relațiile sale cu părinții și colegii săi și cât a dormit (sau nu) cu o seară înainte, printre o serie de alți factori. Motivația nu este la fel de simplă ca oferirea unei recompense. Profesorii trebuie să înțeleagă mai bine mecanismele complexe ale motivației pentru a-și valorifica mai bine rolul în învățarea elevilor. În timp ce profesorul este factorul determinant în stabilirea unui mediu adecvat de învățare, demonstrându-și entuziasmul pentru subiect și preocuparea autentică pentru elevi, [10] recompensele externe nu fac neapărat parte din formula magică pentru a garanta motivația elevului.

Ce știm acum

Acum știm că motivația autonomă sau structurile intrinseci pentru motivație sunt mult mai puternic asociate cu conceptul de sine pozitiv și cu realizările academice decât recompensele externe. [11] Într-un anumit sens, a fi un elev autonom este propria recompensă. Teoria autodeterminării încearcă să unească cele mai bune modalități de utilizare a motivatorilor externi pentru motivația intrinsecă și sugerează ca profesorii să profite de echilibrul dintre ceea ce pot face pentru studenți și ceea ce elevii trebuie să facă pentru ei înșiși. [12]

În populațiile de vârstă școlară, este clar că motivatorii punitivi, conduși extern, sunt asociați cu niveluri mai mici de motivație intrinsecă pentru lucruri precum comportamentul prosocial, ceea ce înseamnă că sunt mai puțin de dorit decât motivatorii intrinseci. [13] Cercetările lui Bear și colegii au arătat că ajutarea elevilor să-și găsească proprii motivați intrinseci - luându-i la plimbare și făcându-i să identifice problemele din cartierul pe care doresc să le rezolve și sărbătorind succesul cu ei, de exemplu - este mai puternic decât să oferiți laude externe .

Conform articolului lui Augustyniak și colegilor săi, „Motivația intrinsecă: o componentă neglijată pentru succesul elevilor”, elevii cu niveluri mai mari de motivație intrinsecă demonstrează o învățare conceptuală puternică, o memorie îmbunătățită și o performanță generală ridicată în școală. [14] Acești studenți sunt mai predispuși să experimenteze o stare de imersiune profundă în sarcini și performanță maximă. [15] Studiile au arătat, de asemenea, că studenții cu motivație intrinsecă mai mare sunt, de asemenea, mai persistenți. [16] De fapt, motivația intrinsecă este un factor puternic în performanță, persistența de a învăța și productivitate. [17]

În mod clar, motivația intrinsecă este eficientă în stimularea realizării elevilor. Dar poate cel mai important dintre toate, cercetarea clarifică faptul că rolul profesorului se limitează la crearea circumstanțelor în care are loc cea mai bună învățare, mai degrabă decât să ofere recompense. Elevii trebuie să învețe să-și identifice proprii motivați, mai degrabă decât să se bazeze pe profesori pentru motivație.

[1] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014

[2] Briggs, 1975

[3] Hattie, 2012; 2015

[4] Deci, Koestner & Ryan, 1999; Lepper, Henderlong & Gingras, 1999

[5] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014

[6] Mendler, 2009

[7] Gruber & Gruber, 2002

[8] Gershon, 2015

[9] Radel, Sarrazin, Legrain & Wild, 2010

[10] Hattie, 2012

[11] Emmanuel, Adam, Josephine și Solomon, 2014

[12] Ryan & Deci, 2016

[13] Bear, Slaughter, Mantz & Farley-Ripple, 2017

[14] Gotfried, 1990

[15] Shernoff, Abdi, Anderson & Csikszentmihalyi, 2014; Shernoff, Csikszentmihalyi, Schneider & Shernoff, 2003

[16] Hardre & Reeve, 2003; Vallerand, Pelletier, Blais, Briere, Senecal & Vallieres, 1992

[17] Grant, 2008; Augustyniak, Ables, Guilford, Lujan, Cortright & DiCarlo, 2016, p. 465

Ți-a plăcut acest mit? Verificați cartea

Extras din Neuromyths: Debunking False Ideas About the Brain © 2018 de Tracey Tokuhama-Espinosa. Folosit cu permisiunea editorului, W. W. Norton & Co. Toate drepturile rezervate.

Accesați http://bit.ly/stopneuromyths pentru a descărca un ghid gratuit pentru transformarea neuromiților în oportunități de învățare.

Acest articol prezintă linkuri afiliate către Amazon.com, unde se plătește un mic comision către Psych Central dacă se achiziționează o carte. Vă mulțumim pentru sprijinul acordat Psych Central!