În ciuda ediției speciale, mulți copii cu dificultăți de lectură rămân mult în urmă

În ciuda educației speciale, mulți copii cu dificultăți de citire și ortografie (RSD) rămân cu mult în urma colegilor lor de aceeași vârstă în primii doi ani de școală, potrivit unui nou studiu finlandez publicat în Jurnalul european de educație pentru nevoi speciale.

În plus, abilitățile de ortografie ale copiilor RSD care s-au luptat cu alte tipuri de dificultăți de învățare au rămas mult în urma colegilor lor și acest decalaj a continuat să crească.

„Aceasta justifică întrebarea dacă conținutul și metodele de predare utilizate în educația specială răspund nevoilor copiilor. Avem destui profesori calificați de educație specială capabili să ajute copiii cu dificultăți de citire și ortografie? ” a spus profesorul de educație specială Leena Holopainen de la Universitatea Finlandei de Est.

Cercetătorii au spus că aproximativ 10-15 la sută dintre elevii elementari au dificultăți de citire și ortografie în dezvoltare. Ei subliniază faptul că identificarea acestor copii cât mai curând posibil și punerea la dispoziția lor a unei educații speciale este esențială în depășirea RSD și prevenirea altor dificultăți secundare în învățare și studiu.

În sistemul educațional finlandez, copiii pot primi servicii de educație specială fără un diagnostic formal. În schimb, părinții, elevul și profesorul iau decizia împreună.

Potrivit cercetătorilor, două treimi dintre copiii cu RSD care au rămas în urma nivelului de vârstă au primit educație specială cu jumătate de normă aproximativ o dată pe săptămână în primul și al doilea an școlar.

„Cu toate acestea, o treime dintre copii au primit educație specială cu jumătate de normă doar în primul sau în al doilea an de școală, iar suma medie a fost mai mică de 30 de ore pe an”, a spus Holopainen.

Descoperirile arată, de asemenea, că atunci când copiii cu RSD au avut alte dificultăți de învățare, abilitățile lor au rămas cu mult în urma nivelului lor de vârstă, iar decalajul a continuat să crească în primii doi ani școlari.

„Descoperirile noastre sunt relevante atât în ​​ceea ce privește educația cadrelor didactice, cât și în ceea ce privește resursele educației speciale pe care școlile le alocă abilităților de citire și ortografie”, a spus Holopainen.

Holopainen a adăugat că școlile ar trebui să caute modalități de a-și organiza educația specială în lectură și ortografie într-un mod care să ofere suficient sprijin tuturor copiilor care au nevoie de ea și după primul an școlar.

Sursa: Universitatea Finlandei de Est