Noul program creează abilități sociale la adolescenții cu autism

Practica educațională contemporană se referă, de obicei, la „integrarea” copiilor cu nevoi speciale, elevii aceștia primind cât mai mult din educația posibilă în clasele obișnuite.

S-a dovedit eficient în minimizarea stigmatelor și egalizarea oportunităților educaționale. Dar poate fi un nivel ridicat pentru adolescenții cu tulburări de spectru autist.

Tulburarea din spectrul autist (ASD) se caracterizează prin afectări ale comunicării și interacțiunii sociale. Nivelul de afectare variază în funcție de indivizi. Unii adolescenți pot fi grav afectați, în timp ce alții pot fi foarte funcționali, mai asemănători cu sindromul Asperger.

Dar, fără abilitățile sociale adecvate, chiar și adolescenții care funcționează bine, nu funcționează prea bine în mediul social general al liceului sau liceului. Din păcate, acest lucru poate duce la ridicol și agresiune, ducând la scăderea stimei de sine și a valorii de sine.

Cu toate acestea, din 2006, clinica UCLA PEERS (Programul pentru educația și îmbogățirea abilităților relaționale) a asistat adolescenții cu ASD cu funcționare înaltă, învățându-i literalmente strategiile de care au nevoie pentru a se potrivi mai bine cu colegii lor.

Și, în timp ce cercetările anterioare au demonstrat că programul este eficient, nu se știa dacă noile abilități „au rămas” cu acești adolescenți după ce au terminat cursurile PEERS.

Într-un nou studiu găsit în Journal of Autism and Developmental Disorders, Elizabeth Laugeson, directorul Clinicii PEERS, și colegii săi analizează dacă abilitățile predate în timpul liceului au rămas cu un adolescent ca după instruirea specializată.

ASD include o serie de tulburări de dezvoltare omniprezente caracterizate prin probleme de comunicare și socializare; se estimează că unul din 88 de copii născuți în Statele Unite are o formă de TSA.

Descoperirile cercetătorilor arată că intervenția PEERS a dus la îmbunătățiri semnificative ale abilităților sociale, după cum au raportat părinții și profesorii, utilizând măsurători standardizate ale funcționării sociale.

Rapoartele părinților au sugerat, de asemenea, că simptomele ASD ale adolescenților legate de capacitatea de reacție socială au scăzut semnificativ până la sfârșitul cursului și chiar la urmărirea pe termen lung de 14 săptămâni. În plus, cunoștințele adolescenților despre abilitățile sociale s-au îmbunătățit, la fel ca și frecvența întâlnirilor lor cu colegii lor.

Evaluările profesorilor privind funcționarea socială a adolescenților în clasă au arătat, de asemenea, îmbunătățiri semnificative la urmărirea pe termen lung - o constatare importantă, deoarece profesorii nu știau că adolescenții participaseră la clasa PEERS.

Atât părinții, cât și profesorii au raportat, de asemenea, că au existat mai puține comportamente problematice cu adolescenții la 14 săptămâni după terminarea programului.

„Adolescenții nu numai că au demonstrat o mai bună competență socială și o mai bună înțelegere a abilităților sociale, dar au avut întâlniri mai frecvente cu colegii lor, deoarece au dezvoltat abilitățile critice necesare pentru a-și face prieteni”, a spus Laugeson.

Studiile privind eficacitatea instruirii abilităților sociale pentru persoanele cu TSA indică faptul că intervenția în timpul copilăriei și adolescenței este critică. Cu toate acestea, foarte puține intervenții bazate pe dovezi se concentrează pe îmbunătățirea competenței sociale a adolescenților cu TSA, ceea ce face ca constatările actuale să fie unice și importante, a spus Laugeson.

„Este o veste interesantă”, a spus ea. „Arată că adolescenții cu autism pot învăța abilități sociale și că instrumentele rămân chiar și după terminarea programului, îmbunătățindu-și calitatea vieții și ajutându-i să dezvolte relații semnificative și să se simtă mai confortabil în lumea lor socială. Faptul că aceste abilități sociale se lipesc este esențial, deoarece avem nevoie de ele pentru a prospera de-a lungul vieții noastre. ”

Implicarea părinților este integrală și, de fapt, este cheia succesului programului, spune Laugeson. Clasele PEERS, care se concentrează pe predarea regulilor de etichetă socială adolescenților, necesită și părinții să participe.

În cadrul întâlnirilor separate, părinților li se oferă și informații despre cum să fie antrenori sociali pentru adolescenții lor în lumea reală. Multe dintre abilitățile sociale predate sunt cele pe care majoritatea dintre noi le știm intuitiv: cum să purtăm o conversație (prin tranzacționarea informațiilor), demonstrând o bună competență sportivă („Hei, lovitură frumoasă!”) Și cum să evităm hărțuirea sau să ne înșelăm jocurile („Da, indiferent de").

Cursurile se întâlnesc timp de 90 de minute o dată pe săptămână timp de 14 săptămâni și includ prelegeri scurte, demonstrații de jocuri de rol, exerciții de repetiții comportamentale pentru adolescenți pentru a practica abilități nou învățate, coaching în clasă cu feedback de performanță și sarcini săptămânale de „teme”, supravegheate de părinți, cum ar fi invitarea unui prieten la o întâlnire acasă.

„Clasa este foarte structurată, iar abilitățile sunt împărțite în mici reguli și pași de etichetă socială care oferă adolescenților acțiuni specifice pe care le pot întreprinde ca răspuns la o situație socială”, a spus Laugeson. „Această metodă de instruire este foarte atrăgătoare pentru adolescenții cu autism, deoarece aceștia au tendința de a gândi concret și literal și deseori învață prin memorie.”

Ceea ce face ca acest program să fie și mai unic, a spus Laugeson, este că predă abilitățile utilizate de adolescenții socialmente acceptați - nu ceea ce adulții cred că ar trebui să facă adolescenții.

De exemplu, dacă adolescenții cu TSA sunt tachinați, „majoritatea adulților le vor spune adolescenților să ignore persoana respectivă, să se îndepărteze sau să spună unui adult”, a spus ea. „Dar când întrebi adolescenții dacă funcționează, ei spun că nu. Așadar, vrem să ne învățăm adolescenții să facă ceea ce fac în mod natural copiii care sunt acceptați social.

„În acest caz, ar fi să redau o scurtă revenire care să arate ceea ce persoana a spus că nu i-a deranjat - cum ar fi să spui„ orice ”sau„ da, și? ”Ei învață să nu ia momeala.”

Sursa: UCLA