Contextul memoriei se dezvoltă în copilăria târzie

Noile cercetări descoperă că abilitatea de a-și aminti nu numai ceea ce s-a întâmplat, ci și unde și când, nu se dezvoltă decât după vârsta de 7 ani.

Această formă de memorie se numește memorie episodică și explică de ce copiii mici nu pot avea probleme cu amintirea anumitor evenimente sau fapte simple, dar pot avea dificultăți în a le pune în locul, timpul sau contextul potrivit.

Experții au fost surprinși să afle că memoria episodică durează mai mult pentru a dezvolta ceea ce a fost presupus.

Rezultatele au implicații pe scară largă, inclusiv ceea ce se poate aștepta ca copiii mici să învețe la școală și fiabilitatea mărturiei lor în dosarele judecătorești.

„Se presupune adesea că cea mai mare dezvoltare din memorie are loc în momentul în care copiii au terminat preșcolarul, dar am constatat că multe se întâmplă în dezvoltarea memoriei după vârsta de 7 ani”, a declarat Vladimir Sloutsky, Ph.D., univ. autorul studiului.

„Copiii cu vârsta sub 7 ani se descurcă destul de bine la amintirea evenimentelor individuale. Dar rezultatele noastre sugerează că pot avea dificultăți uneori să plaseze aceste amintiri în contextul când și unde s-au întâmplat. ”

Studiul apare online în jurnal Științe psihologice, și va fi publicat într-o ediție tipărită viitoare.

Co-autorul Simon Dennis, dr., Acum al Universității din Newcastle din Australia, a declarat că copiii întâmpină dificultăți majore în amintirea evenimentelor care au elemente care se suprapun.

De exemplu, un copil s-ar putea să nu aibă probleme să-și amintească că are întotdeauna ora de matematică dimineața și ora de lectură după-amiaza.

Dar va avea probleme să-și amintească dacă luni are o oră de matematică dimineața și oră de lectură după-amiaza, dar miercurea orele sunt inversate: ora de matematică este după-amiaza și ora de lectură dimineața.

„Trebuie să dezvolți o structură de memorie mai complexă pentru a face față acestui lucru, iar rezultatele noastre sugerează că copiii nu au capacitatea de a face asta”, a spus Dennis.

Studiul a inclus două experimente conexe cu copii și adulți de 4 și 7 ani.

Într-un experiment, participanților li s-au arătat imagini cu șase perechi de obiecte care trebuiau amintite împreună atunci când se aflau într-o casă roșie, cum ar fi o canapea și o bicicletă, precum și o cană de câine și cafea. Unora dintre participanți li s-a arătat apoi că într-o casă albastră, aceleași obiecte au apărut cu perechi diferite.

Cercetătorii s-au asigurat că fiecare copil își amintește de perechile care au fost găsite în fiecare casă, astfel încât aceste amintiri simple să nu fie o problemă.

Ceea ce cercetătorii au vrut să știe cu adevărat a fost dacă copiii puteau ține evidența corectă a elementelor suprapuse ale amintirilor, cum ar fi că câinele era asociat cu ceașca de cafea din casa roșie, dar câinele era asociat cu canapeaua din casa albastră. .

Rezultatele au arătat că copiii au avut mari dificultăți în amintirea diferitelor perechi din casa roșie față de casa albastră.

„Copiii au avut o problemă atunci când s-au suprapus ceea ce trebuiau să-și amintească de la un context la altul. Nu aveau capacitatea de a crea structurile de memorie mai complexe de care aveau nevoie ”, a spus Hyungwook Yim, doctorand în psihologie la statul Ohio.

Cercetătorii au crezut că, probabil, casele nu erau suficient de interesante pentru copii și doar au ignorat-o. Așadar, în cel de-al doilea studiu, cercetătorii au avut perechile de obiecte asociate cu personaje de desene animate cu care copiii ar fi familiarizați, precum Elmo și Dora Exploratoare. Aceasta a fost pentru a vedea dacă a face contextul mai interesant și mai relevant pentru copii (comparativ cu casele din primul experiment) le-ar îmbunătăți memoria.

Cu toate acestea, rezultatele au arătat că performanța copiilor nu s-a îmbunătățit semnificativ cu personajele de desene animate, mai degrabă decât cu casele. Numai adulții aveau amintiri fiabile despre modul în care obiectele erau împerecheate în fiecare context.

Sloutsky a spus că descoperirile sugerează că profesorii și autorii manualelor trebuie să țină cont de limitele a ceea ce copiii sunt capabili să învețe în școala elementară.

De exemplu, luați în considerare istoria relației dintre Statele Unite și Anglia. Un profesor poate încerca să le explice elevilor că, în anumite momente din istorie, Anglia era un dușman al SUA, în timp ce alteori era un aliat.

„Amintirea când Anglia era un aliat și când era un dușman poate fi dificilă pentru copii, chiar dacă profesorul oferă context, din cauza elementelor care se suprapun”, a spus Sloutsky.

Într-o sală de judecată, un copil mic care a asistat la o crimă ar putea avea dificultăți în a aduna toate elementele a ceea ce au văzut, când au văzut-o și unde, potrivit lui Yim.

„Avem cu adevărat nevoie să înțelegem ce își pot aminti și nu copiii”, a spus Yim. „Solicitarea copiilor mici de a pune împreună toate piesele unor amintiri episodice poate fi mai mult decât pot realiza în mod realist.”

Sloutsky a spus că descoperirile arată că nu toate părțile memoriei se dezvoltă în același ritm la copii.

„Unele părți ale memoriei sunt aproape pe deplin dezvoltate până la vârsta de 4 ani. Dar unele componente ale memoriei încă se dezvoltă chiar și după ce copiii au împlinit vârsta de 7 ani. ”

Sursa: Universitatea de Stat din Ohio