Angajamentul studenților include atenția asupra sentimentelor și gândurilor

Toată lumea este de acord că implicarea elevilor în școală este un factor critic de succes. Dar definiția angajamentului este mai complexă decât ar imagina majoritatea.

Noile cercetări efectuate de Universitatea din Pittsburgh oferă educatorilor noi instrumente pentru a recunoaște că implicarea înseamnă mai mult decât a arăta și a asculta în clasă.

Problema este importantă, deoarece „îmbunătățirea implicării studenților a fost identificată drept cheia pentru soluționarea problemelor de realizare scăzută, niveluri ridicate de comportament necorespunzător al elevilor, înstrăinare și rate ridicate ale abandonului școlar”, a declarat profesorul Ming-Te Wang, Ph.D.

Deși participarea la curs este prima, implicarea adevărată în material include implicarea emoțională și cognitivă a elevului în materialul cursului.

În studiu, publicat online în jurnal Învățare și instruire, cercetătorii sugerează că angajamentul studenților este maleabil și poate fi îmbunătățit prin promovarea unui mediu școlar pozitiv.

„Când vorbim despre implicarea studenților, tindem să vorbim doar despre comportamentul elevilor”, a adăugat Wang. „Dar eu și coautorul meu simțim că asta nu ne spune toată povestea. Emoția și cunoașterea sunt, de asemenea, foarte importante. ”

În trecut, numai măsurile comportamentale ale angajamentului elevilor - cum ar fi participarea la clasă, predarea temei la timp și participarea la clasă - au fost evaluate atunci când se evaluează angajamentul elevilor.

Prin efectuarea unui studiu care leagă percepțiile elevilor despre mediul școlar de comportament, autorii au intenționat să arate viabilitatea unei perspective multidimensionale.

Pentru cercetare a fost elaborat un sondaj de 100 de întrebări pentru a evalua angajamentul emoțional și cognitiv. Exemple de întrebări ale sondajului care au testat implicarea emoțională în clasele din toate domeniile de activitate au cerut elevilor să fie de acord sau în dezacord cu afirmații precum „Mi se pare interesant munca școlară” și „Mă simt încântat de munca din școală”

Exemple de întrebări referitoare la implicarea cognitivă le-au cerut elevilor să acorde evaluări la întrebări precum „Cât de des faceți planuri academice pentru rezolvarea problemelor?” și „Cât de des încercați să raportați ceea ce studiați la alte lucruri despre care știți?”

Utilizând sondajul, cercetătorii au efectuat un studiu longitudinal de doi ani, urmărind aproximativ 1.200 de studenți din Maryland din clasa a VII-a până la a VIII-a.

Autorii au măsurat percepțiile elevilor asupra mediului lor, punând întrebări pe cinci domenii.

Subiectele au inclus claritatea așteptărilor profesorilor; oportunitățile elevilor de a lua decizii legate de învățare; dacă materia a fost relevantă pentru interesele și obiectivele personale ale elevilor; percepțiile elevilor despre sprijinul emoțional oferit de profesori; și percepțiile elevilor cu privire la cât de pozitive au fost relațiile lor cu colegii.

Cercetătorul a descoperit că studenții care au simțit că subiectul predat și activitățile oferite de profesorii lor sunt semnificative și legate de obiectivele lor au fost mai implicați emoțional și cognitiv decât colegii lor.

De asemenea, printre principalele constatări ale lucrării se numără faptul că mediul școlar poate și, într-adevăr, ar trebui schimbat dacă împiedică implicarea elevilor.

Un mediu școlar pozitiv și de susținere este marcat, a spus Wang, de „relațiile pozitive cu profesorii și colegii. Școlile trebuie să ofere elevilor oportunități de a face propriile alegeri. Dar, de asemenea, trebuie să creeze un mediu mai structurat, astfel încât elevii să știe ce să facă, la ce să se aștepte, de la școală. ”

Wang a remarcat, de asemenea, că nu există o strategie „unică pentru toți” pentru problema angajării studenților.

„De obicei oamenii spun:„ Da, autonomia este benefică. Vrem să oferim elevilor alegeri în școală ”, a spus Wang. „Acesta este cazul pentru persoanele care au obținut performanțe ridicate, dar nu și pentru cei cu rezultate scăzute. Persoanele cu rezultate scăzute vor mai multă structură, mai multe orientări.

Ca rezultat, a spus Wang, profesorii trebuie să ia în considerare variația individuală a elevilor pentru a satisface nevoile fiecărui elev.

Sursa: Universitatea din Pittsburgh