Copiii știu când este reținut Adevărul Total
Experții știu că copiii învață multe din explorarea lumii din jurul lor, dar se bazează și pe ceea ce le spun adulții.
Cercetările anterioare au stabilit că copiii își pot da seama când cineva îi minte, dar oamenii de știință cognitivi de la MIT au abordat recent o întrebare mai subtilă: copiii pot spune când adulții le spun adevărul, dar nu întregul adevăr?
În studiu, cercetătorii au descoperit că nu numai că copiii pot face această distincție, dar pot compensa și informațiile incomplete explorând mai multe pe cont propriu.
Determinarea în cine să avem încredere este o abilitate importantă de învățat la o vârstă fragedă, deoarece o mare parte din cunoștințele noastre despre lume provin de la alți oameni, spune Hyowon Gweon, un postdoc al Institutului de Tehnologie din Massachusetts (MIT) și autor principal.
„Când cineva ne oferă informații, nu învățăm doar despre ceea ce este predat; învățăm și ceva despre acea persoană. Dacă informațiile sunt corecte și complete, s-ar putea să aveți încredere și în acea persoană în viitor ”, spune Gweon.
„Dar dacă această persoană v-a învățat ceva greșit, a făcut o greșeală sau a omis ceva important pentru dvs. să știți, atunci s-ar putea să doriți să vă suspendați încrederea, să fiți sceptici cu privire la informațiile pe care le oferă în viitor și chiar să căutați alte surse de informații. ”
După cum sa discutat în jurnal cunoaștere, studiul se bazează pe cercetări care au investigat modul în care se comportă copiii atunci când un profesor explică doar o funcție a unei jucării care poate face patru lucruri diferite.
Au descoperit că acești copii și-au petrecut cea mai mare parte a timpului explorând doar funcția pe care profesorul a demonstrat-o (jucăria scârțâie atunci când se trage un tub galben), presupunând că acesta este singurul lucru pe care îl poate face.
Cu toate acestea, copiii care nu au primit nicio instrucțiune au petrecut mai mult timp explorând toate caracteristicile jucăriei și au ajuns să descopere mai multe dintre ele.
În noul studiu, Gweon a dorit să investigheze ce părere au copiii despre profesorul care nu a explicat pe deplin ce ar putea face jucăria.
„Studiile anterioare despre încrederea copiilor în informatori sau profesori s-au concentrat asupra faptului dacă copiii disting și învață diferit de cineva care spune ceva fals de la cineva care spune adevărul”, spune ea.
„Trecând dincolo de aceste sensibilități la adevăr și falsitate, ceea ce am vrut să văd în acest studiu este dacă și copiii sunt sensibili la cineva care spune adevărul, dar nu întregul adevăr; cineva care nu le-a spus tot ce ar trebui să știe. "
În primul experiment, copiilor cu vârsta de șase și șapte ani li s-a dat o jucărie de explorat singuri până când au descoperit toate funcțiile sale.
Un grup de copii a primit o jucărie care avea patru butoane, fiecare dintre ele activând o caracteristică diferită - un mecanism de lichidare, lumini LED, un glob rotativ și muzică - în timp ce celuilalt grup a primit o jucărie care arăta aproape identică, dar avea doar una , care controlează mecanismul de lichidare.
Apoi, copiii au privit cum o marionetă „profesor” îi demonstra jucăria unei marionete „student”. Pentru ambele jucării, instrucțiunile profesorului erau aceleași: el a demonstrat doar mecanismul de lichidare.
După demonstrație, copiii au fost rugați să evalueze cât de util a fost profesorul, folosind o scală de la unu la 20.
Chiar dacă profesorul a demonstrat întotdeauna doar mecanismul de lichidare, copiii care știau că jucăria aveau încă trei funcții nedemonstrate au acordat evaluări mult mai mici decât copiii care știau că este singura funcție a jucăriei.
Al doilea experiment a început în același mod, copiii explorând jucăria, apoi văzând fie o demonstrație completă, fie incompletă a funcțiilor sale. Cu toate acestea, în acest studiu, profesorul a scos apoi oa doua jucărie.
Deși această jucărie avea patru funcții, profesorul a demonstrat doar una.
Copiii care au văzut anterior o demonstrație despre care știau că sunt incomplete au explorat jucăria mult mai amănunțit decât copiii care au văzut o demonstrație completă, sugerând că nu au încredere că profesorul va fi pe deplin informativ.
„Acest lucru arată că copiii nu sunt doar sensibili la cine are dreptate sau greșe”, spune Gweon.
„Copiii pot, de asemenea, să evalueze pe alții în funcție de cine furnizează informații care sunt suficiente sau nu suficiente pentru o deducere exactă. De asemenea, ei pot ajusta modul în care învață de la un profesor în viitor, în funcție de faptul dacă profesorul a comis anterior un păcat de omisiune sau nu ”.
„Studiul arată încă un alt set de criterii pe care copiii le aduc la evaluarea altor vorbitori, dincolo de lucruri precum acuratețea, încrederea sau cunoașterea”, spune Melissa Koenig, profesor asociat la Institutul de dezvoltare a copilăriei din Universitatea din Minnesota.
Koenig adaugă că studiul ridică mai multe întrebări interesante de urmărire, inclusiv atunci când se dezvoltă capacitatea de a face acest tip de evaluare și dacă copiii pot distinge între diferiți factori care ar putea determina un profesor să furnizeze informații incomplete, cum ar fi lipsa de cunoștințe a profesorului, o intenție voită de a induce în eroare sau orice altă circumstanță.
Într-un alt studiu recent, Gweon și Schulz au investigat partea inversă a acestei probleme: cum reacționează copiii la profesorii care prezintă prea multe informații, mai degrabă decât prea puține.
Într-o lucrare care va fi prezentată la conferința anuală a Societății de Științe Cognitive din iulie, aceștia au descoperit că copiii preferă profesorii care nu petrec timp oferind informații pe care copiii le știu deja sau pe care le-ar fi putut deduce din ceea ce știu deja.
„Aceste studii sunt primii pași către înțelegerea cât de bogată este înțelegerea lumii de către copii”, spune Gweon.
„Copiii încearcă să adune laolaltă tot felul de informații pentru a lua decizii raționale cu privire la modul de a învăța despre lume și la cine să meargă pentru mai multe informații, fiind în același timp conștienți de costurile legate de învățare, cum ar fi timpul și efortul .“
Sursa: MIT
