Este trișarea normală la liceu?
În unele cazuri, adolescenții spun că nu iau în considerare anumite tipuri de înșelăciune.
Studiul realizat de Universitatea din Nebraska-Lincoln a măsurat atât prevalența, cât și percepțiile înșelăciunii în rândul elevilor de liceu.
S-a constatat că practica este răspândită și mulți studenți au percepții greșite despre necinstea academică și, de asemenea, au identificat modele în rândul elevilor care pot ajuta profesorii să o oprească.
„Elevii înțeleg în general ce înseamnă trișarea, dar o fac oricum”, a spus Kenneth Kiewra, profesor de psihologie educațională la UNL și unul dintre autorii studiului.
„Înșeală testele, temele și când scriu rapoarte. În unele cazuri, totuși, studenții pur și simplu nu înțeleg că unele acte necinstite înșală ”.
Cercetătorii au adunat datele dintr-un sondaj anonim efectuat la 100 de membri ai clasei juniorilor unui liceu mare din Midwest. Studenții au fost rugați să-și împărtășească convingerile și experiențele legate de înșelăciune, în ceea ce privește testele, temele și redactarea raportului.
Rezultatele au sugerat că, în anumite privințe, studenții au avut puncte de vedere clare despre ceea ce a constituit trișarea - nu că i-a împiedicat să o facă.
De exemplu, 89% au spus că aruncarea unei privire asupra răspunsurilor altcuiva în timpul unui test este înșelătoare, dar 87% au spus că au făcut asta cel puțin o dată. De asemenea, 94 la sută au spus că furnizarea de răspunsuri cuiva în timpul unui test a fost înșelătoare - dar 74 la sută au recunoscut că au făcut-o.
Alte comportamente nu erau la fel de tăiate în mintea elevilor. În mod surprinzător, doar 47% au spus că furnizarea de întrebări de testare unui coleg care încă nu a susținut un test a fost necinstită din punct de vedere academic și aproape șapte din 10 au recunoscut că au făcut acest lucru.
„Rezultatele sugerează că atitudinile elevilor sunt legate de efort. Înșelăciunea care încă le cerea elevilor să depună ceva efort a fost privită ca fiind mai puțin necinstită decât înșelăciunea care a necesitat puțin efort ”, a spus Kiewra.
De exemplu, divulgarea răspunsurilor la test a fost probabil percepută mai necinstit (84 la sută) decât divulgarea întrebărilor la test (47 la sută), deoarece primirea întrebărilor la test necesită totuși un efort pentru a descoperi răspunsul, a spus el.
În general, atitudinile cu privire la ceea ce constituie trișarea atunci când vine vorba de teme și rapoarte au fost mai puțin pronunțate decât în cazul trișării la teste. Studiul a arătat:
- Șaizeci și doi la sută au spus că înșelarea testelor individuale la domiciliu cu un partener este înșelătoare (51 la sută au spus că au făcut-o);
- Doar 23% au spus că a face teme individuale cu un partener este necinstit (91% au făcut-o); și
- Doar 39 la sută au spus că scrierea unui raport bazat pe film în loc să citească cartea nu înșală (53 la sută o făcuseră).
ul>
Rezultatele sugerează că fapte rele din afara clasei sunt privite mai puțin dur decât înșelăciunile din clasă, a spus Kiewra - o dinamică care este probabil cauzată de monitorizarea profesorilor în clasă și, prin urmare, un risc mai mare de a fi prins.
Înțelegând credințele și acțiunile înșelătoare ale elevilor în diferite setări, educatorii ar putea afla mai bine despre modul în care elevii gândesc despre înșelăciune, a spus Kiewra.
„Pe baza constatărilor noastre, profesorii ar trebui să precizeze pentru elevi ceea ce reprezintă trișarea. Dacă o treime dintre studenți își iau creditul pentru ideile altora, atunci este timpul să clarificăm acțiunile de înșelăciune ”, a spus Kiewra.
„De asemenea, profesorii trebuie să fie mai vigilenți în ceea ce privește poliția și sancționarea trișării, deoarece nu este suficient doar să știi ce este trișarea. Elevii o vor face oricum, dacă vor reuși să scape de ea. ”
Studiul apare în ediția curentă a Cercetător educațional Mid-Western.
Sursa: Universitatea din Nebraska-Lincoln
