Colegi instruiți mai bine pentru a ajuta copiii autiști cu abilități sociale
Cercetătorii conduși de Connie Kasari, Ph.D., au descoperit că copiii cu TSA care participă la cursuri de educație regulată sunt mai predispuși să-și îmbunătățească abilitățile sociale dacă colegii lor care se dezvoltă de obicei sunt învățați cum să interacționeze cu ei.
În special, metoda educațională indirectă pare să îmbunătățească abilitățile mai bine decât în cazul în care copiii ASD sunt învățați direct astfel de abilități. Studiul finanțat de National Institutes of Health sugerează o trecere de la intervențiile mai frecvent utilizate, care se concentrează pe formarea directă a copiilor cu TSA, care poate oferi beneficii sociale mai mari copiilor cu TSA.
Studiul a fost publicat online înainte de tipărire în Journal of Child Psychology and Psychiatry.
„Viața reală nu se întâmplă într-un laborator, dar puține studii de cercetare reflectă acest lucru”, a spus Thomas R. Insel, directorul Institutului Național de Sănătate Mintală, parte a NIH. „După cum arată acest studiu, luarea în considerare a mediului tipic al unei persoane poate îmbunătăți rezultatele tratamentului.”
Pregătirea tradițională a abilităților sociale pentru copiii cu TSA implică intervenția unui grup de copii cu provocări sociale. Această concentrare educațională a avut rezultate mixte, deoarece fiecare copil poate avea o tulburare diferită și poate proveni din clase sau școli diferite.
Mai mult, intervenția este de obicei livrată la o clinică, dar poate fi, de asemenea, la nivel școlar și oferită într-un format individual.
Alte tipuri de intervenție se concentrează pe instruirea colegilor cum să interacționeze cu colegii de clasă care au dificultăți în abilitățile sociale. Ambele tipuri de intervenție au arătat rezultate pozitive în studii, dar niciunul nu s-a dovedit a fi la fel de eficient în mediul comunitar.
În studiul actual, Kasari, de la Universitatea din California, Los Angeles, și colegii săi au comparat diferite intervenții la 60 de copii, cu vârste cuprinse între 6-11 ani, cu TSA. Toți copiii au fost incluși în sălile de învățământ obișnuit timp de cel puțin 80% din ziua școlii.
Acești copii au fost repartizați aleatoriu fie să primească instruire individuală cu un furnizor de intervenție, fie să nu primească nici o intervenție individuală. Copiii au fost, de asemenea, randomizați pentru a primi o intervenție mediată de la egal la egal sau nicio intervenție mediată de la egal la egal.
Cercetătorii au descoperit copii cu ASD ale căror colegi au primit instruire - inclusiv cei care ar fi putut primi și intervenția axată pe copil - au petrecut mai puțin timp singuri pe terenurile de joacă și au avut mai mulți colegi de clasă numindu-i ca prieteni, comparativ cu participanții care au primit intervențiile axate pe copii.
Profesorii au raportat, de asemenea, că elevii cu TSA din grupurile mediată de colegi au prezentat abilități sociale semnificativ mai bune în urma intervenției. Cu toate acestea, printre toate grupurile de intervenție, copiii cu TSA nu au prezentat modificări în numărul de colegi pe care i-au indicat ca prieteni.
La urmărire, copiii cu TSA din grupurile mediată de colegi au continuat să arate legături sociale sporite, în ciuda faptului că unii copii au schimbat sălile de clasă din cauza unui nou an școlar și au colegi noi, diferiți.
Potrivit cercetătorilor, descoperirile sugerează că intervențiile mediată de colegi pot oferi rezultate mai bune și mai persistente decât strategiile axate pe copii. Mai mult, intervențiile axate pe copil pot fi eficiente numai atunci când sunt asociate cu o intervenție mediată de la egal la egal.
Într-un interviu recent cu Autism Science Foundation despre această cercetare „peer-modeling”, Kasari a spus: „Ori de câte ori am implicat colegi tipici cu copiii cu autism am aflat că mai mulți copii din clasă l-au desemnat pe acel copil sau l-au selectat pe copil prieten, s-a jucat mai des cu ei pe locul de joacă și s-a conectat cu copilul. Celălalt model, în care tocmai am avut o muncă pentru adulți cu un copil, nu a fost la fel de eficient ”.
În plus față de beneficiile intervențiilor mediată de colegi, cercetătorii au remarcat mai multe domenii de îmbunătățire.
De exemplu, implicarea colegilor a ajutat în special copiii cu ASD să fie mai puțin izolați pe terenul de joacă, dar nu a dus la îmbunătățirea tuturor domeniilor comportamentului locului de joacă, cum ar fi alternarea în jocuri sau angajarea în conversații și alte activități comune.
De asemenea, în ciuda incluziunii mai mari în cercurile sociale și a angajamentului mai frecvent din partea colegilor lor, copiii cu TSA au continuat să menționeze puține prietenii.
Sunt necesare studii suplimentare pentru a explora acești factori, precum și alți posibili mediatori ai efectelor tratamentului.
Sursa: National Institutes of Health
