Antrenament repetitiv contraindicat pentru autism

Cercetările emergente sugerează că un mod tradițional de învățare poate fi o abordare greșită pentru cei cu autism.

Învățarea unor noi comportamente sau abilități este adesea o provocare pentru indivizii cu tulburare de spectru autist (ASD), deoarece au probleme cu transferul unei abilități sau informații învățate într-un context nou.

De exemplu, copiii cu autism pot fi învățați ce este un câine arătându-le o imagine a unui câine și repetând cuvântul „câine” de mai multe ori. Dar, atunci când sunt învățați ce este o pisică sau chiar li se arată un alt tip de câine, cunoștințele anterioare nu se transferă și trebuie să învețe aceste informații de la zero.

Acum, un nou studiu publicat în Neuroștiința naturii arată că instruirea persoanelor cu ASD să dobândească informații noi prin repetarea informațiilor le dăunează de fapt capacității lor de a aplica cunoștințele învățate în alte situații.

Această constatare a unei echipe internaționale de cercetare este provocatoare, provocând abordările educaționale populare concepute pentru persoanele cu ASD care se concentrează pe repetare și exerciții.

„Au existat puține investigații sistematice asupra mecanismelor fundamentale prin care informațiile sunt dobândite de indivizii ASD - și despre motivele potențiale ale învățării lor restrânse și atipice”, a spus Marlene Behrmann, profesorul Cowan de neuroștiințe cognitive la Universitatea Carnegie Mellon și o facultate membru în Center for the Neural Basis of Cognition (CNBC).

„Acest studiu începe să zgârie suprafața fenomenului.”

Folosind un ecran de computer, adulții cu ASD de înaltă funcționare și participanții la control au fost instruiți să găsească locația a trei bare diagonale înconjurate de linii orizontale. Ambele grupuri au fost rugate să identifice barele diagonale în timpul a opt sesiuni zilnice de practică și s-au măsurat viteza și acuratețea lor.

Barele au rămas în aceeași locație în primele patru zile și au fost mutate într-o a doua locație în afișaj timp de cinci până la opt zile.

„A fost crucial să organizăm experimentul astfel, astfel încât să putem observa inițial învățarea la indivizii ASD într-o sarcină simplă, bine stabilită, dar apoi să documentăm și dificultatea în transferul cunoștințelor pe măsură ce experimentul a progresat”, a spus Dov Sagi al Institutului de Științe Weizmann.

Rezultatele au arătat că în primele patru zile - cu barele diagonale în prima locație - învățarea a fost echivalentă pentru grupurile ASD și de control. Cu toate acestea, odată cu schimbarea locației barelor diagonale, a existat o diferență substanțială. Grupul de control a trecut ușor la învățarea noii locații și performanța lor a continuat să se îmbunătățească.

În schimb, indivizii cu autism s-au comportat slab când s-a schimbat locația țintă și nu au reușit să-și îmbunătățească performanța, indicând că nu au beneficiat de la învățarea inițială a primei locații.

Și mai interesant, nu au putut niciodată să învețe a doua locație, precum și prima, demonstrând o interferență în învățare care poate reflecta consecințele repetării extinse.

„Este ca și cum ar fi arătat„ hiperspecificitatea ”învățării - învățarea lor a devenit fixă ​​și inflexibilă - deoarece învățarea primei locații a influențat negativ capacitatea lor de a învăța a doua instanță”, a spus Hila Harris, autorul principal al studiului de la Institutul Weizmann.

Apoi, cercetătorii au căutat modalități de a eluda hiperspecificitatea. Cu un nou grup de adulți ASD și controale, au efectuat exact același experiment, dar de data aceasta au inserat ocazional ecrane „fictive” care nu conțineau bare diagonale.

De data aceasta, când locația barelor s-a schimbat în a cincea zi, grupul ASD a învățat în mod eficient noua locație.

„Concluzia noastră este că pauzele în repetare permit sistemului vizual ceva timp să se odihnească și permit persoanelor autiste să învețe eficient și să generalizeze apoi”, a spus David Heeger de la Universitatea din New York.

„Stimularea repetată duce la adaptarea senzorială care interferează cu învățarea și face ca învățarea să fie specifică condițiilor adaptate. Fără adaptare, învățarea este mai eficientă și poate fi generalizată. ”

Descoperirile pot avea un impact semnificativ asupra metodei utilizate de educatori pentru a preda persoanelor cu tulburări ale spectrului autist.

„Persoanele cu autism trebuie să fie învățate în moduri care susțin sau promovează generalizarea, mai degrabă decât în ​​moduri care întăresc specificitatea”, a spus Nancy Minshew, profesor de psihiatrie și neurologie la Universitatea din Pittsburgh și în cadrul CMU-Pitt CNBC.

„De exemplu, în contextul învățării a ceea ce este un câine, folosind o gamă completă de exemple de câini - și chiar de animale, mai general - încorporează variabilitatea de la început și promovează învățarea mai degrabă a unui concept larg decât a unui exemplu specific.”

Sursa: Universitatea Carnegie Mellon