Lecțiile de limbă străină din clasa I s-ar putea să nu se lipească

Copiii germani care au început lecțiile de engleză în clasa întâi au fost mai puțin competenți în limba engleză până în clasa a șaptea comparativ cu colegii lor care au început cursurile în clasa a treia, potrivit unui nou studiu publicat în jurnal. Învățarea limbilor străine.

„Studiul nostru a confirmat rezultatele din alte țări, de exemplu Spania, care arată că lecțiile timpurii de engleză cu una sau două ore pe săptămână în școala elementară nu sunt foarte conducătoare la atingerea competenței lingvistice pe termen lung”, a spus liderul studiului, Dr. Nils Jäkel de la catedra de predare a limbii engleze la Ruhr-Universität Bochum din Germania.

„Lecțiile timpurii de limba engleză în școala elementară au loc într-un moment în care ar fi necesară scufundarea profundă pentru a obține efecte durabile. În schimb, copiii participă la lecții de engleză care se ridică la maximum 90 de minute pe săptămână ”, a spus Jäkel.

Împreună cu profesorul dr. Markus Ritter și alți colegi de la Bochum și de la Universitatea Tehnică din Dortmund, Jäkel a analizat datele a 5.130 de studenți din 31 de școli secundare din Renania de Nord-Westfalia.

Cercetătorii au comparat două cohorte de studenți: una dintre acestea a început să învețe limba engleză în clasa întâi, cealaltă în clasa a treia. Apoi au evaluat competența copiilor în citirea și auzul limbii engleze în clasa a cincea și, respectiv, a șaptea.

În clasa a cincea, copiii care începuseră primele lecții de engleză foarte devreme în școala elementară au obținut rezultate mai bune în ceea ce privește competența de citire și auz. Cu toate acestea, acest lucru sa schimbat până în clasa a șaptea. Până atunci, cei care nu și-au început lecțiile de limbă până în clasa a treia au avut o performanță mai bună.

Cercetătorii subliniază schimbările majore în structura învățării care au loc pe măsură ce elevii se transferă de la școala elementară la școala primară.

„În linii mari, lecțiile de școală elementară predominant jucăușe, structurate holistic, fac loc unei metodologii de școală gramaticală destul de cognitivă și mai intelectualizată”, a spus Jäkel.

De exemplu, în școala elementară, limbile străine sunt predate în mod obișnuit prin scufundarea adecvată copilului și experiența limbii prin rime, cântece, mișcare și povești. Școlile secundare se concentrează în primul rând pe lecții de gramatică și vocabular prescrise.

Acest lucru poate explica de ce avantajele timpurii în cunoașterea ascultării, identificate în clasa a cincea, au dispărut parțial de clasa a șaptea, spun autorii. Acest lucru se datorează probabil unei scăderi a motivației, deoarece elevii simt diferențele în metodologia de învățare mai acut după ce au experimentat patru ani de lecții de engleză în școala elementară.

O altă posibilitate este că potențialul lecțiilor de engleză într-un stadiu incipient nu a fost exploatat pe deplin, deoarece acestea au fost adaptate destul de repede pentru clasa I. „Când au fost introduse lecții de engleză în școala elementară, mulți profesori au trebuit să se califice pentru intrarea laterală cu preaviz scurt”, a spus Jäkel.

Cu toate acestea, autorii nu pun la îndoială lecțiile timpurii de engleză ca atare, dar consideră că sunt un factor important care contribuie la multilingvismul european, care ajută să deschidă calea pentru însușirea lingvistică în școlile secundare.

De fapt, lecțiile timpurii de engleză ar putea ajuta copiii să conștientizeze diversitatea lingvistică și culturală, dar „ar fi greșit să ai așteptări nejustificate de mari”, a spus Jäkel. „Un compromis rezonabil ar putea fi introducerea limbii engleze în clasa a treia, cu mai multe lecții pe săptămână.”

În studiile viitoare, cercetătorii vor analiza date suplimentare pentru a investiga dacă rezultatele pot fi confirmate pentru clasa a noua.

Sursa: Ruhr-Universität Bochum