De ce mulți studenți ignoră strategiile de învățare?
Mulți studenți nu folosesc strategii de învățare autoreglate (SRL), în ciuda faptului că știu că există, potrivit unui nou studiu din Austria publicat în jurnalul cu acces liber Frontiere în psihologie. Descoperirile sugerează că elevii pot beneficia de formarea specifică cu privire la modul și momentul utilizării acestor strategii.
Strategiile SRL îi ajută pe studenți să își maximizeze potențialul academic și sunt considerate esențiale pentru succesul academic de către cercetătorii educaționali.
„SRL se referă la evaluarea, planificarea și executarea propriei învățări”, a spus Nora Foerst de la Universitatea din Viena. „SRL include multe strategii de învățare diferite, cum ar fi planificarea abordării dvs., structurarea conținutului de învățare, recompensarea dvs. după ce ați atins un obiectiv sau ați solicitat realiste pentru a evita frustrarea.
Primul an în universitate este adesea unul dificil. A trăi departe de casă, a gestiona finanțele și a echilibra socializarea cu munca la clasă sunt toate provocări noi. O altă tranziție importantă este învățarea modului de planificare și organizare a propriilor studii, inclusiv tratarea diferitelor tipuri de examene, de la teste cu alegeri multiple până la eseuri.
Destul de des, noii studenți își elaborează propriile strategii de învățare, adesea prin încercări și erori. Cu toate acestea, strategiile de pregătire pentru un tip de test sau sarcină s-ar putea să nu funcționeze pentru altul, iar studenții s-ar putea să nu se pregătească și să se lupte.
Chiar și studenții postuniversitari trebuie să se confrunte cu noi provocări, cum ar fi redactarea unui tez de masterat, care ar putea necesita diferite tehnici de învățare.
Studiile anterioare au arătat că mulți studenți știu despre strategiile comune ale SRL. Cu toate acestea, cercetătorii sunt mai puțin siguri de cât de des sunt folosite efectiv aceste tehnici, dacă studenții știu cum să le folosească în mod eficient și dacă pot identifica ce tehnici sunt cele mai potrivite în situații specifice de învățare.
Aceste întrebări fără răspuns îi sugerează pe Foerst și pe colegii ei să studieze studenții înscriși în programele de licență sau masterat în psihologie sau economie de la Universitatea din Viena cu privire la cunoștințele și acțiunile lor de strategie de învățare.
Pentru studiu, cercetătorii au chestionat studenții pentru a stabili dacă știau despre strategiile benefice ale SRL pentru situații specifice de învățare. De asemenea, au evaluat dacă elevii pun în practică tehnicile și, dacă nu, de ce nu?
Așa cum era de așteptat, majoritatea studenților ar putea identifica corect mai multe strategii SRL. Cu toate acestea, mai puțini studenți le-au aplicat în propriile studii. De fapt, până la o treime din studenții care au identificat corect o tehnică ca fiind benefică au recunoscut că nu au folosit-o în propria lor învățare.
Studenții din programele de psihologie și economie au arătat o deconectare similară între cunoștințe și acțiune. Studenții la psihologie au identificat ușor mai bine strategiile, probabil deoarece curriculum-ul lor a inclus informații despre tehnicile SRL.
Cercetătorii au descoperit că studenții au o varietate de motive pentru care nu folosesc aceste strategii de învățare: mulți studenți au considerat că nu au suficient timp pentru a utiliza strategiile sau nu au putut să le aplice în mod eficient. Unii nu au reușit să vadă beneficiile strategiilor pentru sarcini specifice sau au crezut că utilizarea acestora ar fi prea multă muncă.
Cum ar putea universitățile să crească numărul studenților care beneficiază de strategii de învățare autoreglate?
„Vrem ca acest studiu și studiile viitoare să încurajeze universitățile să ofere mai multă formare SRL studenților lor”, a spus Foerst. „Mai exact, se pare că studenții au nevoie de instruire practică pentru a afla cum și când să aplice strategiile SRL pentru situații specifice de învățare. În plus, au nevoie de ajutor pentru a înțelege că tehnicile le-ar putea economisi timp și le pot îmbunătăți rezultatele învățării. ”
Sursa: Frontiere în psihologie
