Dezvoltarea abilităților de lectură poate continua până la școala medie

Teoria educațională tradițională susține că clasa a patra este atunci când elevii încetează să învețe să citească și încep să citească pentru a învăța.

Un nou studiu sugerează contrariul, deoarece cercetătorii de la Dartmouth au analizat undele creierului și au descoperit că elevii din clasa a IV-a nu experimentează o schimbare în procesarea automată a textelor, o componentă crucială a teoriei schimbării citirii.

În schimb, unele tipuri de procesare a textului devin automate înainte de clasa a IV-a, în timp ce altele nu trec decât după a cincea.

Rezultatele cercetării sunt publicate în jurnal Știința dezvoltării.

„Constatările înseamnă că profesorii de la toate nivelurile școlii elementare trebuie să se gândească la ei înșiși ca la instructori de lectură”, a spus autorul studiului, Donna Coch.

„Până acum, ne lipseau dovezile neurologice despre presupusa schimbare de clasa a patra”, a spus Coch, investigator principal la Reading Brains Lab din Dartmouth.

„Teoria s-a dezvoltat din dovezi comportamentale și, ca rezultat al acesteia, unii profesori din clasele a V-a și a șasea nu s-au gândit la ei înșiși ca instructori de lectură.

Acum putem vedea din undele creierului că elevii din aceste clase încă învață să proceseze cuvintele în mod automat; sistemul lor de citire neurologică nu este încă asemănător adulților ”.

Procesarea automată a textelor este capacitatea creierului de a determina dacă un grup de simboluri constituie un cuvânt în milisecunde, fără ca proprietarul creierului să-și dea seama că procesul are loc.

Pentru a testa modul în care se dezvoltă procesarea automată a textelor, Coch a plasat capacele electrodului pe capul elevilor de clasa a III-a, a IV-a și a V-a, precum și a studenților.

Ea i-a pus pe subiecții săi să vadă un ecran care afișa un amestec de cuvinte englezești reale (cum ar fi „pat”), pseudo-cuvinte (cum ar fi „bem”), șiruri de litere (cum ar fi „mbe”) și șiruri de sens. simboluri pe rând.

Configurarea i-a permis să vadă cum reacționează creierul subiecților la fiecare tip de stimul în câteva milisecunde. Cu alte cuvinte, ea putea urmări prelucrarea automată a acestora.

Apoi, Coch a oferit participanților un test scris, în care li s-a cerut să înconjoare cuvintele reale într-o listă care conținea și pseudo-cuvinte, șiruri de litere și șiruri de simboluri fără sens.

Această sarcină a fost concepută pentru a testa procesarea conștientă a textelor a participanților, o procedură mult mai lentă.

Interesant este că majoritatea celor 96 de participanți au obținut un scor aproape perfect la testul scris, arătând că creierul lor conștient știa diferența dintre cuvinte și non-cuvinte.

Cu toate acestea, capacul electrodului a dezvăluit că doar studenții au prelucrat simboluri fără sens în mod diferit decât cuvintele reale.

Creierul elevilor de clasa a treia, a patra și a cincea a reacționat la simbolurile fără sens în același mod în care au reacționat la cuvintele obișnuite din limba engleză.

„Acest lucru ne spune că, cel puțin până în clasa a cincea, chiar și copiii care citesc bine lasă stimuli în sistemul de procesare a textului neuronal, pe care cititorii mai maturi nu-i fac”, a spus Coch.

„Creierul lor procesează șiruri de simboluri fără sens ca și cum ar fi cuvinte, poate în cazul în care se vor dovedi a fi litere reale. În schimb, de la facultate, studenții au învățat să nu proceseze șiruri de simboluri fără sens ca cuvinte, economisindu-le creierului timp și energie prețioase. ”

Fenomenul este o dovadă că tinerii cititori nu dezvoltă pe deplin abilități de procesare automată a textelor până după clasa a V-a, ceea ce contrazice teoria schimbării lecturii din clasa a IV-a.

Undele cerebrale au arătat, de asemenea, că elevii de clasa a III-a, a patra și a cincea au procesat cuvinte reale, cuvinte psihologice și șiruri de litere în mod similar cu studenții, sugerând că unele procesări automate de cuvinte încep înainte de clasa a patra și chiar înainte de clasa a treia, contrazicând și teoria schimbării lecturii.

„Există o valoare pentru teoria schimbării clasei a IV-a prin faptul că evidențiază modul în care abilitățile și abilitățile de citire se dezvoltă în momente diferite”, a spus Coch.

„Dar datele neuronale sugerează că profesorii nu ar trebui să se aștepte ca elevii lor din clasa a IV-a sau chiar elevii din clasa a cincea să fie cititori complet automați, asemănători adulților”.

Sursa: Colegiul Dartmouth