Studiu: Școlile împinse să acorde prioritate abilităților de a face teste față de creșterea personală
Un nou studiu realizat pe mii de școli din SUA constată că creșterea personală și abilitățile profesionale au dus la o atenție sporită asupra scorurilor standardizate ale testelor.
Constatările sunt publicate în jurnal Administrare educațională trimestrială.
„Dezvoltarea echilibrată atât a abilităților academice, cât și a abilităților soft este crucială, nu numai pentru dezvoltarea completă a copilului în școli, ci și pentru succesul în carieră și viață”, spune Jaekyung Lee, dr., Cercetător principal și profesor de învățare și instruire la Universitate la Buffalo (UB) Graduate School of Education.
„Preocupările din ce în ce mai mari cu privire la performanța slabă a studenților în Statele Unite au determinat statele să adopte politici de testare cu mize mari”, spune Lee. „Cu toate acestea, lucrând sub constrângerile resurselor limitate, a dinamicii complexe de putere și a politicilor impuse extern, directorii de școli se confruntă adesea cu provocări în stabilirea priorităților obiectivelor educaționale. Silit să se concentreze în mod restrâns asupra abilităților academice măsurate prin teste de stat, alte obiective la fel de importante au fost deprioritizate. ”
Pentru studiu, cercetătorii UB au analizat obiectivele educaționale ale directorilor de la mii de școli publice, private și charter pe parcursul a două decenii și au constatat că schimbarea priorităților a fost cea mai pronunțată în școlile publice.
Schimbarea obiectivelor educaționale poate fi urmărită de creșterea politicilor de răspundere școlară bazate pe teste în anii 1990, care au atins un vârf prin Legea nr. Copil lăsat în urmă (NCLB) din 2001, care a impus testarea la nivel de stat în SUA, potrivit studiului. .
Studiul este unul dintre puținele care examinează influența politicilor educaționale asupra priorităților directorilor de școli, mai degrabă decât asupra realizărilor elevilor sau a practicilor profesorilor. Percepția unui lider școlar asupra obiectivelor educaționale ghidează, direcționează și motivează operațiunile zilnice și performanța membrilor școlii, spune Lee.
Folosind datele din Studiul școlilor și al personalului, cercetătorii au comparat tendințele naționale ale priorităților obiectivelor educaționale între școlile publice și private din 1991-2012.
Într-un sondaj, directorilor li sa cerut să își aleagă primele trei priorități dintre următoarele obiective: abilități literare și numerice de bază, excelență academică, creștere personală, abilități de muncă, obiceiuri și disciplină de muncă, relații umane, valori morale și conștientizare multiculturală.
Excelența academică a înregistrat o creștere semnificativă a clasamentului în rândul directorilor de școli publice, 83% alegându-l ca una dintre cele trei priorități de top în 2012, în creștere față de 60% în 1991. Procentul care a selectat dezvoltarea abilităților de alfabetizare și de calcul numerice a crescut, de asemenea, de la 76% până la 85%.
Cu toate acestea, schimbarea a venit în detrimentul creșterii personale (stimă de sine și conștientizare de sine), care în 1991 a fost aleasă de 62% dintre directorii de școli publice, dar numai cu 32% în 2012. Importanța abilităților profesionale a scăzut, de asemenea, procentul directorilor o consideră una dintre cele trei priorități de top care scad de la 13% la 9%.
Directorii de școli private au cunoscut o schimbare similară, dar mai puțin dramatică a priorităților. Rezultatele studiului reflectă influența discursului politicii educaționale și a rapoartelor mass-media asupra școlilor private care, spre deosebire de școlile publice, sunt mai puțin expuse reglementărilor guvernamentale privind standardele curriculare, a spus Lee.
Rezultatele studiului privind impactul politicii NCLB asupra reducerii obiectivelor educaționale susțin studiile anterioare ale lui Lee, inclusiv un raport recent publicat de Institutul de Guvern Rockefeller care solicita acțiuni reînnoite ale politicii educaționale pentru a îmbunătăți abilitățile socio-emoționale și bunăstarea copiilor.
„Liderii școlii pot și ar trebui să joace un rol important în imaginarea și realizarea obiectivelor educaționale”, spune Lee. „Directorii trebuie să dezvolte strategii pentru a îndeplini întreaga misiune educațională, cuprinzând învățarea academică, socio-emoțională, morală, multiculturală și vocațională pentru a satisface nevoile diverse ale studenților lor, precum și ale societății mai mari.”
Sursa: Universitatea din Buffalo
