Pentru o mai bună învățare, eșecul este o opțiune
„Ne-am concentrat pe o credință culturală larg răspândită, care echivalează succesul academic cu un nivel ridicat de competență și eșec cu inferioritatea intelectuală”, a declarat Frederique Autin, Ph.D., cercetător postdoctoral la Universitatea din Poitiers din Franța.
„Fiind obsedați de succes, studenții se tem să nu reușească, așa că sunt reticenți să ia măsuri dificile pentru a stăpâni materialele noi. Recunoașterea faptului că dificultatea este o parte crucială a învățării ar putea opri un cerc vicios în care dificultatea creează sentimente de incompetență care la rândul lor perturbă învățarea. ”
„Oamenii cred de obicei că realizările academice reflectă pur și simplu abilitatea academică inerentă a studenților, care poate fi dificil de schimbat”, a adăugat Jean-Claude Croizet, doctorat, profesor de psihologie la Universitatea din Poitiers, care a supravegheat cercetarea pe baza doctoratului Autin. disertație.
„Dar profesorii și părinții pot ajuta elevii să reușească doar schimbând modul în care este prezentat materialul.”
În primul experiment cu 111 elevi francezi de clasa a VI-a, elevilor li s-au dat probleme de anagramă foarte dificile pe care niciunul dintre ei nu le-a putut rezolva. Apoi, un cercetător a vorbit cu elevii despre dificultatea problemelor. Unui grup i s-a spus că învățarea este dificilă și că eșecul este comun, dar practica va ajuta. Copiii dintr-un al doilea grup au fost doar întrebați cum au încercat să rezolve problemele.
Elevii au susținut apoi un test care măsoară capacitatea memoriei de lucru, care este capacitatea de a stoca și prelucra informațiile primite. Capacitatea memoriei de lucru este un bun predictor al multor aspecte ale realizărilor academice, inclusiv înțelegerea citirii, rezolvarea problemelor și IQ, au observat cercetătorii.
Studenții cărora li s-a spus că învățarea este dificilă s-au comportat semnificativ mai bine la testul de memorie de lucru, mai ales la problemele mai dificile, decât al doilea grup sau al treilea grup de control care a susținut testul de memorie de lucru fără a face anagramele sau a vorbi cu cercetătorii.
Un al doilea experiment cu 131 de elevi de clasa a VI-a a urmat o procedură similară cu anagramele dificile și discuțiile cu un cercetător. Un grup suplimentar de studenți a susținut un test de anagramă mai simplu care ar putea fi rezolvat, iar acestui grup nu i s-a spus că învățarea este dificilă.
Toți elevii au finalizat apoi un test de înțelegere a citirii. Copiii cărora li s-a spus că învățarea este dificilă au obținut un scor mai mare decât celelalte grupuri, inclusiv studenții care tocmai reușiseră la testul simplu.
Un al treilea experiment cu 68 de elevi de clasa a VI-a a măsurat înțelegerea lecturii și a pus întrebări care au măsurat sentimentele elevilor cu privire la propria lor competență academică. Grupul căruia i s-a spus că învățarea este dificilă s-a comportat mai bine în înțelegerea citirii și a raportat mai puține sentimente de incompetență.
Cercetătorii observă că îmbunătățirea studenților cu privire la testele cel mai probabil a fost temporară, dar rezultatele au arătat că capacitatea memoriei de lucru poate fi îmbunătățită prin simplificarea încrederii elevilor și reducerea fricii lor de eșec.
„Cercetările noastre sugerează că studenții vor beneficia de o educație care le oferă spațiu pentru a se lupta cu dificultate”, a spus Autin. „Profesorii și părinții ar trebui să sublinieze progresul copiilor, mai degrabă decât să se concentreze exclusiv pe note și rezultatele testelor. Învățarea necesită timp și fiecare pas al procesului ar trebui să fie recompensat, în special în etapele incipiente, când elevii vor avea cel mai probabil eșec. ”
Sursa: American Psychological Association
