Statutul socio-economic scăzut poate împiedica participarea STEM la liceu
Statutul socio-economic (SES) poate avea cel mai puternic impact asupra faptului dacă elevii din liceu aleg să studieze materii STEM (știință, tehnologie, inginerie și matematică), potrivit unui nou studiu australian publicat în Jurnalul internațional de educație științifică.
O echipă de cercetători de la Royal Melbourne Institute of Technology (RMIT) a analizat datele a peste 4.300 de studenți din Australia și a analizat, de asemenea, studenții indigeni care sunt mai puțin susceptibili să studieze toate științele.
Studiul a fost condus de Dr. Grant Cooper de la Universitatea RMIT și profesorul Amanda Berry de la Universitatea Monash. Cercetarea a evidențiat predictorii demografici ai înscrierii științifice studenților secundari.
Rezultatele generale arată că studențele sunt mult mai puțin susceptibile de a studia fizica, mai probabil să studieze biologia și au o participare aproximativ medie în alte domenii, cum ar fi chimia. Rezultatele arată, totuși, că aceste categorii nu se exclud reciproc. Indigenitatea, sexul și statutul scăzut de SES se pot manifesta la același elev, complicând rezultatele.
Autorii studiului subliniază o lipsă îngrijorătoare de inițiative care să contribuie la îmbunătățirea accesului scăzut al studenților SES la știință. „Australia are unul dintre cele mai înalte niveluri de segregare socială școlară din toate țările OECD, ceea ce înseamnă că școlile înrolează în principal elevi din medii SES scăzute sau înalte”, scriu autorii.
Se spune că această problemă este înrăutățită de lipsa diversității în programele școlare.
Cooper și Berry susțin că „o provocare semnificativă pentru educatori și conducătorii școlii este implementarea unei programe științifice care să răspundă diverselor nevoi ale elevilor, în special pentru cohortele subreprezentate, care sunt mai puțin susceptibile de a avea acces la un capital cultural, social și științific valoros. “
De exemplu, școlile SES mai mici au mai puține șanse să aibă resurse suficiente, precum cărți, materiale și laboratoare, pentru a sprijini implicarea elevilor în științe. Cercetătorii indică sistemul educațional finlandez, în care studiază împreună studenți din medii socioeconomice diferite.
„Ușurința de acces a studenților și o imersiune susținută în capitalele culturale, sociale și științifice facilitează un habitus și o identitate care întruchipează sentimentul că„ știința este pentru mine ”, scriu autorii.
De asemenea, studiul a constatat că studenții indigeni se confruntă cu provocări în toate formele de știință, cu excepția științei pământului / spațiului, la care participarea lor a fost similară cu ceilalți copii australieni. Cercetătorii sugerează că acest lucru se poate datora unor trăsături culturale care subliniază legătura cu pământul.
„Acest rezultat poate fi explicat de legătura spirituală a popoarelor aborigene cu țara, terenul constituind baza relațiilor, identităților și practicilor culturale aborigene. Programele științei Pământ / spațiu explorează de obicei interconectările dintre uscat, ocean și atmosferă. ”
Aceste descoperiri pot oferi un indiciu despre cum să includem mai bine studenții indigeni în știință, prin încorporarea perspectivelor indigene în conținutul cursului. Cercetătorii notează că Autoritatea australiană pentru curriculum, evaluare și raportare a încercat acest lucru.
În cele din urmă, în timp ce studenții au arătat o participare mai redusă la fizică, studiul a constatat că au fost mai implicați decât studenții de sex masculin în biologie și cam la fel în alte științe. Cercetătorii sugerează că trebuie făcute mai multe pentru a încuraja implicarea femeilor în STEM.
„Inițiativele axate pe cunoștințe, abilități, motivație și sentimente de apartenență ar putea crește interesul și persistența în educația STEM”, scriu autorii.
Sursa: Taylor & Francis Group
