Testarea ajută memoria într-o varietate de moduri

În toată țara, o dezbatere cu miză ridicată apreciază valoarea testelor educaționale pentru a măsura rezultatele elevilor.

Utilizarea testelor standardizate pentru a măsura obținerea abilităților a fost susținută de mulți lideri de afaceri și din industrie și reflectă Legea nr.

O nouă cercetare psihologică analizează procesul de testare și cum ne poate ajuta să învățăm și să păstrăm informații noi pe termen lung și să le aplicăm în diferite contexte.

Anchetatorii au descoperit diferențe subtile între testare, memorie și învățare și cred că cunoașterea complexităților poate ajuta testarea în mediile educaționale.

Primul studiu analizează omniprezentul test cu alegeri multiple. O critică obișnuită a acestui format de testare este că îi expun pe cei care au testat răspunsul corect printre opțiunile disponibile. Aceasta înseamnă că trebuie doar să recunoașteți răspunsul corect și să nu vă bazați pe procesele de recuperare despre care se știe că vor îmbunătăți rechemarea ulterioară.

Oamenii de știință psihologică Jeri Little, dr. Și colegii ei au investigat dacă testele cu alegere multiplă ar putea fi concepute pentru a face apel la aceste procese de recuperare.

Dacă răspunsurile alternative sunt toate suficient de plauzibile, au formulat ipoteza, participanții la test ar trebui să recupereze informații despre motivele corecte ale alternativelor și, de asemenea, de ce alternativele incorecte sunt incorecte pentru a putea face distincția între cele două.

În două experimente, cercetătorii au descoperit că testele construite în mod corespunzător cu alegere multiplă pot, de fapt, să declanșeze procese productive de recuperare. De asemenea, au descoperit că testele cu alegere multiplă au un avantaj potențial important față de testele în care este prezentată doar întrebarea.

Ambele tipuri de teste i-au ajutat pe cei care au testat să-și amintească informațiile pe care au fost testați, dar numai testele cu alegere multiplă i-au ajutat să-și amintească informațiile legate de alternative incorecte. Aceste descoperiri sugerează că testele cu alegere multiplă pot fi construite în moduri care exercită chiar procesele de recuperare pe care le-au fost acuzate că le ocolesc.

Studiile au arătat, de asemenea, că nevoia de a prelua informații în timpul unui test vă ajută să vă amintiți aceste informații mai târziu. Dar cele mai multe cercetări privind acest „efect de testare” au măsurat capacitatea de a reaminti informații sub forma unui test final similar cu testul inițial.

Într-un alt studiu, cercetătorii au investigat dacă testarea ar putea promova și aplicarea - sau transferul - învățării. Pentru a începe acest studiu, Shana Carpenter, Ph.D., a efectuat o revizuire literară a studiilor recente legate de beneficiile testării capacității noastre de a transfera informații în contexte multiple, formate de testare și domenii de cunoștințe.

Carpenter a descoperit că puținele studii pe această temă au raportat, până acum, beneficii solide ale testării transferului de învățare. Ea subliniază necesitatea cercetării care explorează potențialul testelor pentru a promova nu doar păstrarea directă a informațiilor, ci și aplicarea cunoștințelor la situații noi.

Oamenii de știință au investigat o altă perspectivă asociată învățării în timp ce au încercat să înțeleagă de ce testarea repetată duce la o memorie pe termen lung mai bună pentru informații decât studiile repetate.

Omul de știință psiholog Peter Verkoeijen, dr., Și colegii săi au emis ipoteza că studierea poate întări aspectele unei urme de memorie care se referă la modul în care arată și sună cuvintele, în timp ce testarea poate întări aspectele unei urme de memorie care au legătură cu sensul cuvintelor.

În acest studiu, cercetătorii au solicitat participanților bilingvi olandez-englez să învețe mai multe liste de cuvinte în olandeză. În unele cazuri, aceștia au fost testați după o perioadă inițială de studiu (starea testului), iar în altele li s-a spus să studieze din nou lista (starea restudiei). Memoria participanților pentru cuvinte a fost apoi testată în olandeză sau engleză.

Constatarea principală arată că participanții la condiția de testare au recunoscut mai bine cuvintele pe care li s-a spus să le învețe atunci când au susținut testul final în limba engleză (peste limbi), dar nu și când au susținut testul final în limba olandeză (în limbă) .

Aceste rezultate sugerează că utilizarea unui test ca metodă de învățare - consolidarea sensului cuvintelor - a fost utilă pentru participanți atunci când nu s-au putut baza pe familiaritatea vizuală sau fonologică a cuvintelor, deoarece cuvintele au fost prezentate în diferite limbi. Rezultatele sprijină ipoteza cercetătorilor conform căreia restudierea și testarea întăresc memoria în diferite moduri.

Un studiu final a investigat rolul regăsirii informațiilor (din memorie) și procesul de învățare.

În studiu, Jeffrey Karpicke, Ph.D., susține că procesele de recuperare joacă un rol central în procesul activ de învățare pe măsură ce se întâmplă. Karpicke subliniază perspectiva învățării bazată pe recuperare și discută rolul recuperării în învățare, mijloacele prin care poate îmbunătăți învățarea pe termen lung și modalitățile prin care poate ajuta la promovarea învățării semnificative.

Sursa: Asociația pentru Știința Psihologică