Mentalitatea studențească poate îmbunătăți învățarea

Cercetările emergente sugerează că cadrul mental al unui student influențează amintirea lor de material.

Anchetatorii au descoperit că materialul era mai bine reținut dacă un student înțelegea că ar fi de așteptat să predea materialul.

„În comparație cu cursanții care așteaptă un test, cursanții care se așteaptă să predea mai multe materiale amintite în mod corect, și-au organizat rechemarea mai eficient și au avut o memorie mai bună pentru informații deosebit de importante”, a declarat autorul principal, John Nestojko, Ph.D.

După cum a fost publicat în jurnal Memorie și cunoaștere, cercetătorii au efectuat o serie de experimente de citire și reamintire în care un grup de studenți li se spune că vor fi testați pe o selecție de materiale scrise, iar un alt grup este condus să creadă că se pregătesc să predea pasajul unui alt student.

În realitate, toți participanții au fost testați și nimeni nu s-a angajat efectiv în predare.

Rezultatele sugerează că simplul fapt de a spune cursanților că vor învăța ulterior un alt student își schimbă mentalitatea suficient de mult, astfel încât să se angajeze în abordări mai eficiente de învățare decât colegii lor care pur și simplu se așteptau la un test.

„Implicația imediată este că mentalitatea elevului înainte și în timpul învățării poate avea un impact semnificativ asupra învățării și că modificarea pozitivă a mentalității elevului poate fi realizată în mod eficient prin instrucțiuni destul de simple”, a spus Nestojko.

Participanții la studiu care se așteptau să predea au produs o amintire gratuită mai completă și mai bine organizată a pasajului și, în general, au răspuns corect la mai multe întrebări despre pasaj decât participanții care se așteptau la un test, în special întrebări care acoperă principalele puncte.

„Când profesorii se pregătesc să predea, tind să caute puncte cheie și să organizeze informațiile într-o structură coerentă”, a spus Nestojko.

„Rezultatele noastre sugerează că studenții apelează și la aceste tipuri de strategii eficiente de învățare atunci când se așteaptă să predea.”

Studiul sugerează că insuflarea unei așteptări de a preda poate fi o intervenție simplă, ieftină, cu potențialul de a crește eficiența învățării acasă și în clasă.

„Ceea ce mi se pare cel mai interesant la această cercetare este că învățarea a fost semnificativ afectată, chiar dacă nu am făcut altceva decât să modificăm așteptările participanților înainte de învățare”, a spus Nestojko.

O alegere importantă pentru profesori este că se pare că elevii trebuie adesea îndrumați pentru a descoperi strategii optime pentru învățare.

„În ciuda multor ani de implicare activă atât în ​​activități de învățare formale, cât și informale, studenții nu angajează neapărat activități care favorizează cel mai bine învățarea - chiar dacă, după cum arată rezultatele noastre, acele strategii se află în„ cutia de instrumente ”a strategiilor eficiente de învățare”, a spus co -autor Elizabeth Bjork, dr.

„Mai rău încă, spunându-le elevilor să se pregătească pentru un test nu îi determină să selecteze din această cutie de instrumente acele strategii care ar duce la cea mai bună performanță a acestora”, a spus ea.

Sursa: Universitatea Washington din St. Louis