Pentru vocabularul copiilor, calitatea interacțiunii cu părinții este importantă

Un nou studiu constată că copiii foarte mici învață mai bine cuvinte noi dacă părinții lucrează cu copiii lor într-un mediu interactiv.

Mai multe studii au arătat că cât de mult părinții spun copiilor lor când sunt foarte mici este un bun predictor al vocabularului copiilor în momentul în care încep școala.

La rândul său, dimensiunea vocabularului unui copil la intrarea în școală prezice puternic nivelul de succes pe parcursul școlii, chiar și în liceu și facultate.

Cu toate acestea, un nou studiu realizat de psihologi de la Universitatea din Pennsylvania a stabilit că îmbunătățirea timpurie a vocabularului va avea mai mult de-a face cu „calitatea” interacțiunilor în care sunt folosite cuvintele, mai degrabă decât cu cantitatea de vorbire directă către copiii mici.

Mai mult, studiul arată că, spre deosebire de cantitate, calitatea acestor interacțiuni nu este legată de statutul socio-economic al părinților.

Studiul este publicat în Lucrările Academiei Naționale de Științe.

Experții sunt de acord că achiziția timpurie a limbajului este esențială pentru succesul viitor al unei persoane; Doctorii. John Trueswell și Lila Gleitman au decis să investigheze mecanismele implicate în modul în care copiii își învață primele cuvinte.

Trueswell și Gleitman au investigat mult timp mecanismele implicate în modul în care copiii își învață primele cuvinte. Unul dintre studiile lor anterioare sugerează că copiii învață aceste cuvinte în ceea ce ar putea fi descris ca un moment „eureka” - adică numai după exemple de vorbire „extrem de informative” care conectează clar cuvântul la lucrul la care se referă.

Cercetătorii au suspectat că aceste exemple extrem de informative ar conta mult mai mult decât cantitatea de vorbă din casă atunci când a venit vorba despre care copiii au învățat mai multe cuvinte.

Pentru a determina dacă acesta a fost cazul, aceștia și-au propus să urmărească efectele pe termen lung ale acestor exemple, văzând dacă copiii care le-au fost expuși mai des s-au descurcat mai bine la un test de vocabular trei ani mai târziu.

Cu toate acestea, pentru a începe acest studiu, cercetătorii au trebuit mai întâi să stabilească ceea ce constituia un discurs extrem de informativ.

Pentru aceasta, cercetătorii au vizitat peste 50 de familii din diferite medii în casele lor și au părinți video care interacționează cu copiii lor. Au făcut aceste vizite când copiii aveau 14 luni și apoi din nou patru luni mai târziu.

Cercetătorii au editat aceste interacțiuni înregistrate până la segmente de 40 de secunde, fiecare centrat pe un caz al unui părinte care spune un substantiv comun, concret, cum ar fi „carte”, „minge” sau „câine”.

Cercetătorii au arătat aceste segmente voluntarilor adulți, dar au dezactivat videoclipul până când părintele a ajuns la cuvântul țintă, care a fost înlocuit cu un bip. Voluntarii au fost rugați să ghicească cuvântul pe care părintele îl spunea în fiecare caz.

„Am ales în mod intenționat videoclipuri cu părinți care interacționează cu copiii lor în casă din cauza complexității de acolo”, a spus Trueswell.

„Intuițiile noastre sunt puțin înșelătoare; credem că va fi un mediu simplu, dar există tot felul de lucruri care se întâmplă simultan și se schimbă pe bază de secundă. Identificarea referentului unui anumit cuvânt, mai ales atunci când nu cunoașteți cuvinte pentru început, nu este o sarcină simplă ".

Prin eliminarea contextului verbal, voluntarii experimentează situațiile înregistrate în modul în care copiii îl experimentează, deoarece nu înțeleg încă niciunul dintre cuvinte și trebuie să se bazeze pe indicii de mediu pentru a le învăța mai întâi.

Cercetătorii au eliminat, de asemenea, orice exemple în care copilul ar putea cunoaște deja cuvântul în cauză. În aceste cazuri, voluntarii ar putea fi capabili să ia indicii de la copil, mai degrabă decât de la părinte, iar părintele ar putea fi mai puțin conștiincios cu privire la conectarea sensului unui cuvânt la referentul său.

„Vedem că, cu cât un mediu maximizează„ aici și nulitatea ”vorbirii, cum ar fi atunci când un părinte gesticulează sau privește obiectul în cauză, cu atât este mai probabil ca o interacțiune să fie extrem de informativă”, a spus Gleitman.

„Și se pare că acest lucru este surprinzător de greu de făcut; doar 7 la sută din exemple au putut fi ghicite corect de mai mult de jumătate dintre adulții cărora le-am arătat. ”

Dacă mai mult de jumătate dintre adulți ar putea ghici corect cuvântul țintă al unui exemplu, acest lucru a sugerat că interacțiunea a fost extrem de informativă. Cercetătorii au folosit această abordare pentru a determina aproximativ cât de frecvent fiecare copil din studiu a auzit aceste exemple extrem de informative.

Au descoperit o cantitate surprinzătoare de variabilitate: părinții care au furnizat cea mai mare rată de exemple extrem de informative au făcut acest lucru 38 la sută din timp, în timp ce cei care au furnizat cea mai mică rată au făcut acest lucru doar 4 la sută din timp.

„Aceasta înseamnă că unii părinți oferă de 10 ori mai multe instanțe de învățare extrem de informative decât alții”, a spus Gleitman.

Efectul acestei discrepanțe a fost clar atunci când cercetătorii au urmărit cât de bine s-au descurcat fiecare dintre copii la un test standard de vocabular trei ani mai târziu. Cu cât un copil a auzit mai des exemple de vorbire extrem de informative, cu atât mai bine s-a descurcat la aceste teste.

Creșterea cantității de vorbire a fost, de asemenea, benefică, dar numai pentru că a crescut numărul șanselor pe care părinții au avut de a oferi exemple extrem de informative.

„Din fericire, instanțele cu informații scăzute par a fi ignorate”, a spus Trueswell. „Dacă vorbești mai mult cu copiii, nu e ca și cum ai oferi date proaste, crești doar oportunitatea de a găsi acele pepite.”

În mod critic, rata la care un părinte le-a dat exemple extrem de informative copiilor lor nu a fost corelată cu suma pe care i-au vorbit în total. Aceasta este o veste potențial plină de speranță, având în vedere studiile care leagă statutul socioeconomic scăzut, sau SES, de cantitatea redusă de vorbire și, prin urmare, de performanța scolară slabă.

„Există o varietate de motive pentru care părinții cu nivel redus de SES vorbesc mai puțin copiilor lor”, a spus Trueswell, „dar, atunci când vorbesc cu ei, predispozițiile lor naturale de a vorbi despre„ aici și acum ”nu par să fie corelate cu SES-ul lor. ”

Și, deși mecanismele exacte care duc la un anumit fragment de vorbire să fie extrem de informativ, vor trebui determinate în cercetările viitoare, studiul echipei Penn arată cum aceste exemple de calitate pot avea un efect primordial și durabil pe o etapă importantă a dezvoltării unui copil.

„Puteți vedea acest efect chiar și cu toate variațiile din viața și personalitatea lor”, a spus Gleitman. „Prin tot acest zgomot, semnalul unei relații liniare între aceste exemple extrem de informative și performanța copiilor lor la testul de vocabular trei ani mai târziu strălucește”.

Sursa: Universitatea din Pennsylvania