Prelegeri scurte, teste frecvente Maximizează învățarea online
Un nou studiu de cercetare bazat pe Harvard trece în revistă tehnicile educaționale care pot ajuta studenții să obțină performanțe mai bune.
O barieră obișnuită pentru studenții care participă la cursuri virtuale la domiciliu este o ploaie de distrageri, inclusiv e-mail, internet, mesaje text și televiziune, precum și întreruperi cauzate de colegi de cameră și prieteni.
Cercetătorii cred că soluția este de a testa elevii devreme și des.
Prin intercalarea prelegerilor online cu teste scurte, rătăcirea minții studenților a scăzut la jumătate, luarea notelor s-a triplat și păstrarea generală a materialului s-a îmbunătățit, potrivit psihologului Dr. Daniel Schacter și Dr. Karl Szpunar, un coleg postdoctoral în psihologie.
Descoperirile lor se găsesc în jurnal Lucrările Academiei Naționale de Științe.
„Ceea ce sperăm să facă această cercetare este să arătăm că putem folosi tehnici foarte puternice și solide din punct de vedere experimental pentru a descrie ce funcționează în educația online și ce nu”, a spus Szpunar.
„Întrebarea, în principiu, este cum optimizăm timpul studenților când sunt acasă, încercând să învețe din prelegerile online? Cum îi ajutăm să extragă cel mai eficient informațiile de care au nevoie?
„Unii studenți cu care am vorbit spun că le trebuie până la patru ore să treacă o oră de curs online, deoarece încearcă să combată toate distracțiile din jurul lor”, a continuat el. „Dacă le oferim elevilor un stimulent să acorde atenție la ceea ce fac, le va economisi timp. Aceasta este o modalitate de a face asta. ”
În mod ironic, a spus Schacter, în timp ce clasele online au explodat în popularitate în ultimii ani, rămân date științifice „șocant de puține” despre modul în care elevii învață în clasa virtuală.
"O mulțime de oameni au idei despre ce tehnici sunt eficiente", a spus el. „Există o înțelepciune populară generală care spune că lecțiile ar trebui să fie scurte și atrăgătoare, dar există o absență a unor teste riguroase care să susțină acest lucru.”
Pentru a afla mai multe despre angajamentul optim, cercetătorii au conceput două experimente.
În prima, un grup de studenți a fost rugat să urmărească o prelegere care fusese împărțită în patru segmente de aproximativ cinci minute fiecare. După fiecare segment, elevii au fost rugați să facă mai multe probleme de matematică. Unii studenți au fost apoi testați cu materialul din curs, în timp ce un grup de control a făcut mai multe probleme de matematică.
În al doilea experiment, participanții au fost separați în trei grupuri. Similar cu primul experiment, toți au început să urmărească o prelegere care fusese împărțită în patru segmente. Diferența consta în faptul că studenții au fost întrerupți și au întrebat dacă mintea lor rătăcea.
„A fost surprinzător cât de mare este tendința de bază de a rătăci mintea”, a spus Schacter. „În experimentele noastre, când i-am întrebat pe elevi dacă rătăcesc mințile, ei au spus da aproximativ 40% din timp. Este o problemă semnificativă ".
După fiecare segment, toate cele trei grupuri au făcut din nou un set de probleme de matematică. Unii studenți au fost apoi testați la curs, unii au făcut mai multe probleme de matematică, iar unora li s-a oferit șansa de a studia materialul din curs pentru a doua oară.
În mod surprinzător, Schacter a spus, în ambele experimente, studenții care au fost testați între fiecare segment - dar nu și ceilalți, chiar și cei cărora li s-a permis să studieze materialul din nou - au arătat o scădere semnificativă a rătăcirii minții și a îmbunătățit reținerea generală a materialului.
„Nu este suficient ca o prelegere să fie scurtă sau să rupă o prelegere așa cum am făcut în aceste experimente”, a spus Schacter.
„Trebuie să faceți testarea. Doar despărțind-o și permițându-le să facă altceva, permițându-le chiar să re-studieze materialul, nu face nimic pentru a reduce rătăcirea minții și nu face nimic pentru a îmbunătăți performanța finală a testului. Testarea este componenta critică. ”
Aceste teste, cred Schacter și Szpunar, acționează ca un stimulent pentru studenți să acorde o atenție mai mare la curs, deoarece știu că vor trebui să răspundă la întrebări la sfârșitul fiecărui segment.
„Indiferent dacă este în clasă sau online, elevii nu se așteaptă de obicei să rezume o prelegere într-un mod care are sens până mult mai târziu”, a explicat Szpunar.
„Dar dacă le oferim un stimulent să facă asta din când în când, studenții sunt de fapt mult mai predispuși să lase totul deoparte și decid că pot ajunge la textul respectiv după curs sau se pot îngrijora de cealaltă clasă mai târziu și sunt capabili să absoarbă materialul mult mai bine. ”
Un alt efect surprinzător al testării, a spus Szpunar, a fost reducerea anxietății la testare în rândul studenților și ușurarea temerilor lor că materialul prelegerii ar fi foarte provocator.
În viitor, spunea Schacter, speră să cerceteze dacă efectul testării poate reduce și rătăcirea minții în clasă.
„Știm că există o rătăcire a minții în cursurile de clasă”, a spus el. „Intervenția de testare nu a fost încă încercată, dar cred că atât Karl, cât și mă așteptăm să aibă rezultate similare și, probabil, chiar mai puternice, deoarece aceste experimente au fost efectuate într-un cadru foarte controlat.”
Întrucât cursurile online sunt din ce în ce mai apreciate ca o mare parte a viitorului învățământului superior, Szpunar a spus că speră că descoperirile vor ajuta la stabilirea unui plan care să le asigure studenților să obțină la maximum aceste studii.
„Cel puțin, ceea ce spune acest lucru este că nu este suficient să împărțiți prelegerile în segmente mai mici sau să completați acea pauză cu o anumită activitate”, a spus el.
„Ceea ce trebuie cu adevărat să facem este să le insuflăm studenților speranța că vor trebui să exprime ceea ce au învățat la un moment dat mai târziu. Cred că va fi un gând foarte îngrijorător pentru mulți oameni să creadă că studenții nu acordă atenție aproape jumătate din timp, dar aceasta este o modalitate prin care îi putem ajuta să obțină mai mult din aceste prelegeri online. "
Sursa: Harvard
