Concentrați-vă pe abilitățile sociale, emoționale în clasă legate de câștigurile academice
Cercetarea, publicată în American Educational Research Journal, a constatat că beneficiul este valabil pentru studenții dintr-o serie de medii socio-economice. De asemenea, funcționează chiar dacă îmbunătățirea academică nu este un obiectiv direct al programului de a construi abilități sociale și emoționale, potrivit cercetătorilor.
„Constatăm că, cel puțin, sprijinirea creșterii sociale și emoționale a elevilor în clasă nu interferează cu învățarea academică”, a spus dr. Sara Rimm-Kaufman, profesor la Școala de Educație Curry a Universității din Virginia.
„Când profesorii primesc niveluri adecvate de pregătire și sprijin, utilizarea practicilor care sprijină creșterea socială și emoțională a elevilor sporește de fapt realizările.”
Cercetătorii au descoperit că câștigurile la matematică și lectură au fost similare în rândul studenților care s-au calificat pentru masa de prânz gratuită și la preț redus și a celor care nu.
Studiul, finanțat de un grant de la Institutul pentru Științe ale Educației din cadrul Departamentului de Educație din SUA, a analizat Responsive Classroom (RC), un program de învățare socială și emoțională utilizat pe scară largă.
Abordarea RC se concentrează pe îmbunătățirea capacității cadrelor didactice de a crea săli de clasă îngrijitoare și bine gestionate, oferind strategii practice de predare concepute pentru a sprijini abilitățile sociale, academice și de autoreglare, precum și pentru a susține interacțiunile respectuoase și productive în clasă, au explicat cercetătorii.
„Succesul multor programe, inclusiv a celor care se încadrează în așteptările Common Core, necesită ca profesorii să utilizeze un management eficient al clasei și să dezvolte încrederea și autonomia elevilor”, a spus Rimm-Kaufman.
„Încercarea noastră cu abordarea Responsive Classroom sugerează că profesorii care își iau timpul pentru a încuraja relațiile în clasă și pentru a sprijini autocontrolul copiilor sporește, de fapt, rezultatele elevilor.”
Rimm-Kaufman a spus că, într-o perioadă de exigențe academice intense, mulți critici pun la îndoială valoarea petrecerii timpului în predarea abilităților sociale, construirea de relații în clasă și susținerea autonomiei elevilor.
„Cercetările noastre arată că timpul petrecut în sprijinirea abilităților sociale și emoționale ale copiilor poate fi o investiție foarte înțeleaptă”, a spus ea.
Pentru studiu, cercetătorii au urmărit un grup de elevi și profesori din 24 de școli elementare pe parcursul a trei ani, de la sfârșitul anului de clasa a doua a elevilor până la sfârșitul anului de clasa a cincea. Au comparat rezultatele la matematică și lectură între 13 școli care au adoptat RC și 11 școli care nu.
Profesorii instruiți în abordarea RC au participat la sesiuni de instruire de o săptămână pe parcursul a două veri consecutive.
Cercetătorii au descoperit că, în ciuda aceleiași formări inițiale, școlile au variat în ceea ce privește utilizarea practicilor RC.
O analiză a datelor a arătat că rezultatele obținute de elevi erau evidente în sălile de clasă în care profesorii foloseau practicile RC pe deplin și în moduri care erau în concordanță cu obiectivele programului. Profesorii au avut tendința de a utiliza bine practicile RC dacă au simțit că directorii de la școala lor i-au sprijinit, au remarcat cercetătorii.
„Descoperirile noastre ridică întrebări importante cu privire la sprijinul profesorilor în implementarea intervențiilor de învățare socială și emoțională, cum ar fi RC”, a spus Rimm-Kaufman. „Deoarece RC a fost cel mai eficient în sălile de clasă în care profesorii au fost sprijiniți în implementare, conducerea școlară atentă este importantă pentru succes.”
Sursa: American Educational Research Association
