Solicitarea copiilor să „ajute” mai degrabă decât să „fie ajutoare” poate insufla persistență
Încurajarea copiilor mici „să ajute”, mai degrabă decât să le cereți „să fie ajutoare”, poate ajuta la insuflarea trăsăturii caracterului persistenței în timp ce se luptă să lucreze cu sarcini cotidiene provocatoare, potrivit unui nou studiu realizat de cercetătorii de la Universitatea din New York.
Echipa a descoperit că folosirea verbelor pentru a vorbi despre acțiuni, cum ar fi încurajarea copiilor să ajute, să citească și să picteze, poate contribui la creșterea rezilienței în urma oricăror contracarări pe care le-ar putea experimenta, mai degrabă decât la utilizarea substantivelor pentru a vorbi despre identități; de exemplu, cerându-le să fie ajutoare, cititori sau artiști.
Constatările, publicate în jurnal Dezvoltarea copilului, diferă de cele ale unui studiu din 2014 care a sugerat că cererea copiilor să „fie ajutoare” în loc de „a ajuta” i-a determinat ulterior să ajute mai mult.
Cu toate acestea, diferența dintre munca din 2014 și noul studiu este că acesta din urmă a testat ceea ce s-a întâmplat după ce copiii au suferit eșecuri în timp ce încercau să ajute, subliniind modul în care alegerea lingvistică este legată de perseverența copiilor.
„Noua cercetare arată cum caracteristicile subtile ale limbajului pot modela comportamentul copilului în moduri care nu au fost înțelese anterior”, a spus dr. Marjorie Rhodes, profesor asociat în Departamentul de Psihologie al NYU și autorul principal al studiului.
„În special, utilizarea verbelor pentru a vorbi cu copiii despre comportament - cum ar fi„ poți ajuta ”- poate duce la mai multă determinare ca urmare a eșecurilor decât utilizarea substantivelor pentru a vorbi despre identități - de exemplu,„ poți fi un ajutor ”.”
Pe de altă parte, ziarul din 2014 a constatat că cererea copiilor cu vârste cuprinse între 4 și 5 ani „să fie ajutoare” în loc de „să ajute” i-a determinat ulterior să ajute cu mai multe sarcini, cum ar fi ridicarea de creioane care căzuseră pe podea sau asistarea cuiva în deschiderea unei cutii care era blocată.
Cu toate acestea, constatările NYU au arătat că acest efect se întoarce după ce copiii au întâmpinat dificultăți în timp ce încercau să fie de ajutor.
Într-o serie de experimente, copiilor în vârstă de 4 și 5 ani li s-a cerut fie „să fie ajutoare”, fie „să ajute” și apoi li s-a oferit posibilitatea de a ajuta cercetătorul în curățarea unor jucării.
În acest caz, situația a fost concepută astfel încât copiii să întâmpine dificultăți în timp ce încercau să ajute: de exemplu, când au încercat să ridice o cutie pentru a o muta pe un raft, conținutul (din cauza unei cutii defecte) s-a vărsat peste tot podeaua - un rezultat problematic similar cu cele pe care le experimentăm adesea în viața de zi cu zi.
Experimentul a continuat, copiii primind încă trei oportunități de a-l ajuta pe cercetător. În general, copiii cărora li s-a cerut inițial „să ajute” au fost mai rezistenți după eșec decât cei care au cerut „să fie ajutoare”.
De exemplu, după eșecuri, copiii cărora li s-a cerut „să ajute” au fost la fel de susceptibili să continue să asiste în situații dificile care au beneficiat numai experimentatorului, așa cum au fost în situații ușoare care s-au avantajat și ei înșiși. Pe de altă parte, copiii au cerut „să fie ajutoare” rareori ajutați în situațiile dificile care au beneficiat experimentatorul. Au făcut acest lucru numai atunci când a fost ușor și, de asemenea, au beneficiat de ei înșiși.
„Această cercetare arată cum vorbirea cu copiii despre acțiunile pe care le pot întreprinde - în acest caz, că pot face lucruri utile - poate încuraja mai multă persistență în urma unor contracarări decât a vorbi cu copiii despre identitățile pe care le pot lua”, spune Foster-Hanson.
Printre alți autori ai lucrării se numărau Emily Foster-Hanson, o doctorandă din NYU care a condus studiul, precum și dr. Andrei Cimpian, profesor asociat în Departamentul de Psihologie al NYU, și Rachel Leshin, o doctorandă din NYU.
Sursa: Universitatea din New York
