Scorurile de testare mai scăzute în școlile urbane pot reflecta viața acasă a elevilor

Scorurile testelor studenților sunt adesea mai mici în districtele școlilor urbane care deservesc în cea mai mare parte copiii defavorizați și minoritari decât în ​​districtele suburbane și mai bogate.

Acum un nou studiu, publicat în jurnal Sociologia educației, constată că aceste scoruri ale testelor vorbesc mai mult despre ceea ce se întâmplă în afara clasei decât despre performanțele școlilor.

„Am constatat că, dacă ne uităm la cât de mult învață elevii pe parcursul anului școlar, diferența dintre școlile care deservesc majoritatea elevilor defavorizați și cei care deservesc majoritatea elevilor defavorizați este în esență zero”, a spus dr. Douglas Downey, autorul principal al noului studiu și profesor de sociologie la Universitatea de Stat din Ohio.

„Scorurile testelor la un moment dat nu sunt o modalitate corectă de a evalua impactul școlilor.”

Multe districte școlare s-au îndepărtat de evaluarea școlilor prin scorurile testelor și folosesc în schimb o măsură de „creștere” sau „valoare adăugată” pentru a vedea cât de mult învață elevii pe parcursul unui an calendaristic.

În timp ce aceste modele de creștere sunt considerate a fi o mare îmbunătățire față de utilizarea scorurilor testelor la un moment dat, ele încă nu iau în considerare verile, timp în care copiii din zonele favorizate nu dau înapoi în învățarea modului în care copiii din zonele defavorizate. de multe ori.

Această „pierdere de vară” pentru elevii defavorizați nu este surprinzătoare, având în vedere dificultățile cu care se confruntă cu probleme precum instabilitatea familiei și insecuritatea alimentară, a spus Downey.

„Ceea ce este remarcabil nu este ceea ce se întâmplă vara, ci ceea ce se întâmplă atunci când acești elevi defavorizați se întorc la școală: decalajul de învățare dispare în esență. Ei tind să învețe în același ritm cu cei de la școlile mai bogate și suburbane ”, a spus el.

„Este șocant pentru mulți oameni care presupun că școlile din zonele defavorizate nu sunt la fel de bune.”

Pentru studiu, echipa de cercetare a folosit date din cohorta de grădiniță pentru studiul longitudinal al copilăriei timpurii 2010-2011, care a implicat peste 17.000 de elevi din 230 de școli din întreaga țară. Acest studiu a folosit un submostru de aproximativ 3.000 dintre copiii care au participat.

Copiii au susținut teste de citire la începutul și la sfârșitul grădiniței și aproape de finalizarea claselor I și II.

Acest lucru le-a permis cercetătorilor să calculeze cât au învățat copiii pe parcursul a trei perioade școlare și să compare acest lucru cu ceea ce s-a întâmplat în timpul verilor.

Această abordare este similară cu modul în care noile medicamente sunt uneori testate în cercetarea medicală, a explicat Downey. În studiile cu medicamente, cercetătorii compară modul în care se descurcă pacienții în timp ce iau un medicament atunci când nu sunt.

„În cazul nostru, ne gândim la școli ca la tratament și la veri ca la perioada de control în care elevii nu primesc tratament”, a spus el.

Descoperirile arată că copiii din școlile care deservesc elevi defavorizați, în medie, au văzut scorul lor de citire crescând la fel de mult în cursul anului școlar ca și cei din școlile mai favorizate.

Asta nu înseamnă că toate școlile au fost la fel de bune, a spus Downey. Dar rezultatele au arătat că școlile „bune” nu erau toate concentrate în zonele mai bogate și școlile „rele” din zonele sărace.

Downey a spus că există limitări ale acestui studiu, cel mai important fiind faptul că datele nu permit cercetătorilor să observe studenții din clasele ulterioare.

Un studiu din 2008, publicat și în Sociologia educației, a găsit rezultate similare, dar cu date mai puțin cuprinzătoare decât această nouă cercetare. Downey a spus că a fost oarecum surprins că studiul din 2008 și această nouă cercetare nu au implicat mai mult cercetătorii în educație.

„Terenul nu a răspuns atât de energic pe cât mă așteptam. Cred că descoperirile noastre subminează o mulțime de presupuneri ale științelor sociale cu privire la rolul pe care îl joacă școlile în promovarea dezavantajelor ”, a spus el.

În loc să fie „motoare ale inegalității” - așa cum au susținut unii - descoperirile sugerează că școlile sunt neutre sau chiar compensează ușor inegalitatea în alte părți.

Copiii defavorizați încep cu medii și cartiere mai sărace și încep școala în spatele elevilor care provin din medii mai bogate, a spus Downey.

„Dar când merg la școală, nu mai pierd teren. Acest lucru nu este de acord cu povestea tradițională despre modul în care școlile se adaugă la inegalitate ”, a spus el. „Probabil că ar fi mai bine să punem mai multă energie în abordarea inegalităților sociale mai mari care produc aceste lacune mari în învățare înainte ca copiii să intre chiar în școală.”

Downey a subliniat că studiul nu înseamnă că districtele școlare nu trebuie să investească în școli defavorizate.

"În starea actuală, școlile previn în mare parte inegalitatea să crească în timp ce copiii sunt la școală", a spus el. „Cu mai multe investiții, ar putea fi posibil să se creeze școli care joacă un rol mai activ în reducerea inegalității.”

Downey a realizat studiul cu David Quinn de la Universitatea din California de Sud și Melissa Alcaraz, doctorandă în sociologie la statul Ohio.

Sursa: Universitatea de Stat din Ohio