Convingerile profesorilor despre inteligență joacă un rol în succesul studenților

Un nou studiu a constatat că convingerile profesorilor despre inteligență joacă un rol măsurabil în succesul tuturor studenților, cu cele mai puternice efecte pentru studenții subreprezentați care urmează primele lor cursuri STEM la nivel de colegiu.

„Într-un eșantion la nivelul întregii universități, am constatat că profesorii STEM care cred că abilitatea și talentul sunt maleabile au lacune de realizare rasială mai mici în clasele lor”, a spus dr. Elizabeth Canning, cercetător postdoctoral la Universitatea Indiana.

„Toți studenții - și în special studenții negri, latini și nativi americani - câștigă note semnificativ mai mari la cursurile STEM atunci când profesorii lor cred că inteligența este o calitate maleabilă care poate fi dezvoltată în timp, comparativ cu atunci când profesorii lor cred că inteligența este o trăsătură fixă ​​care nu se poate schimba foarte mult. ”

Pentru studiu, Dr. Mary Murphy, profesor la Departamentul de Științe Psihologice și Brainice ale Colegiului de Arte și Științe IU Bloomington, și Canning, cercetător postdoctoral în laboratorul lui Murphy, au colectat date despre 150 de facultăți și 15.000 de studenți pe parcursul a doi ani la o mare universitate publică de cercetare.

„Ceea ce am constatat a fost că diferența de realizare rasială dintre studenții minorităților etnice rasiale și etnice subreprezentate - în comparație cu studenții albi și asiatici - a fost de aproape două ori mai mare în clasele predate de instructori care au susținut mai mult o mentalitate fixă”, a spus Murphy.

Studenții negri, latini și nativi americani au câștigat cu 0,19 puncte GPA mai puține în sălile cu mentalitate fixă, comparativ cu studenții albi sau asiatici, conform concluziilor studiului. Cercetătorii au descoperit că acest decalaj s-a micșorat aproape la jumătate - cu 0,10 puncte GPA mai puține - în sălile cu mentalitate de creștere.

Cercetătorii au descoperit, de asemenea, că toți studenții s-au descurcat mai bine în medie la orele predate de facultate, care au susținut mai mult o mentalitate de creștere, dar această relație a fost mult mai puternică pentru studenții din grupuri etnice și rasiale subreprezentate.

Practicile de clasă și comportamentele care transmit fie o mentalitate fixă, fie o creștere au fost identificate în cercetările anterioare, potrivit cercetătorilor. De exemplu, facultățile care susțin credințele cu mentalitate fixă ​​tind să acorde performanțe impecabile, în timp ce facultățile care susțin credințele cu mentalitate de creștere tind să aprecieze și să laude procesul de învățare și să folosească greșelile ca oportunități de învățare.

„Unele facultăți își comunică în mod explicit mentalitatea fixă, sugerând că, dacă studenții nu înțeleg rapid materialul, este posibil să nu se descurce bine și ar trebui să ia în considerare renunțarea la curs”, a spus Murphy.

„Pe de altă parte, unele facultăți comunică o mentalitate de creștere oferind în mod regulat studenților feedback și oportunități de autoevaluare și reflectare asupra învățării lor, în loc să ofere doar câteva provocări cu miză mare pentru a-și demonstra capacitatea.”

De asemenea, studiul a constatat că studenții predați de facultate care susțin o mentalitate de creștere au raportat mai multe experiențe pozitive în clasă și o motivație mai mare. Cu toate acestea, ei nu au raportat că orele au fost mai ușoare sau au consumat mai puțin timp decât altele.

„Elevii din sălile de clasă cu creștere mentală au raportat că sunt„ motivați să facă cea mai bună treabă ”și au simțit că instructorul lor ținea cu adevărat de învățarea și dezvoltarea lor la ore”, a spus Canning. „Nu este vorba de a fi mai prietenoși sau de a merge mai ușor pentru studenți. Este vorba despre concentrarea asupra procesului de învățare, mai degrabă decât asupra capacității fixe înnăscute ".

De asemenea, studiul a constatat că credințele mentalității facultății au prezis lacunele de realizare rasială din clasele lor mai mult decât orice altă variabilă, inclusiv sexul, rasa, vârsta, statutul de titular sau experiența de predare a membrilor facultății.

Cercetătorii nu i-au întrebat pe profesori dacă cred că inteligența este determinată de rasa sau genul studenților. În schimb, profesorilor li s-a cerut să susțină afirmații generale despre fixitatea sau maleabilitatea inteligenței, cum ar fi „Pentru a fi sincer, studenții au o anumită cantitate de inteligență și chiar nu pot face prea multe pentru ao schimba”.

„Profesorii mai tineri și mai în vârstă, precum și profesorii de sex masculin și de sex feminin din orice etnie rasială-etnică, au fost la fel de susceptibili să susțină idei fixe despre inteligență”, a spus Murphy.

„Nu vom vedea cum mentalitățile fixe dispar când predăm o nouă generație de profesori”, a continuat ea. „Trebuie să educăm profesorii despre modul în care credințele lor modelează motivația și performanța elevilor și le oferim instrumente pentru a sprijini studenții în clasă.”

Laboratorul lui Murphy lucrează împreună cu Centrul IU pentru predare și învățare inovatoare pentru a crea module educaționale pentru instructorii universitari pentru prima dată, care revizuiesc influența convingerilor mentalității facultății asupra rezultatelor studenților. De asemenea, va oferi practici bazate pe dovezi care transmit credințelor creșterii mentalității elevilor din clasă.

Studiul a fost publicat în jurnal Progrese științifice.

Sursa: Universitatea Indiana