Copiii cu venituri mici pot pierde abilitățile lingvistice complexe

Copiii din comunitățile socioeconomice inferioare au mai puține oportunități de a-și dezvolta abilități lingvistice complexe atât acasă, cât și la școală, punându-i în dezavantaj în anul grădiniței, potrivit unui nou studiu condus de Universitatea New York (NYU).

Descoperirile se adaugă unui număr tot mai mare de cercetări care arată că rezultatele academice ale copiilor sunt prezise de statutul socio-economic combinat atât al familiei, cât și al școlii. Acești doi factori împreună au un impact asupra accesului copiilor la resursele de învățare, inclusiv adulții care creează oportunități bogate în limbi atunci când vorbesc cu copiii.

„Am constatat că calitatea oportunităților educaționale depinde în mare măsură de străzile în care locuiți. În mod tragic, copiii care au nevoie de o oportunitate mai mare de a învăța par a fi cei mai puțin susceptibili să o obțină ”, a spus autorul principal Dr. Susan B. Neuman, profesor de educație pentru copilărie și alfabetizare la Școala de Cultură, Educație și Dezvoltare Umană Steinhardt din NYU. .

„Copiii pot merge de la o casă cu resurse fizice și psihologice limitate pentru învățare și limbaj la o școală cu constrângeri similare, rezultând o doză dublă de dezavantaj”, a spus Neuman. „Studiul nostru sugerează că vecinătățile contează și pot avea o influență puternică asupra succesului sau eșecului.”

Pentru studiu, cercetătorii au analizat resursele care promovează limbajul, atât în ​​casele, cât și în școlile a 70 de copii care au făcut recent trecerea de la preșcolar la grădiniță. Jumătate din familii locuiau în cartiere sărace din Detroit, în timp ce cealaltă jumătate trăia în comunități Michigan mai diverse din punct de vedere demografic, care erau în primul rând clasa muncitoare.

Cercetătorii i-au urmărit pe copii în anul de grădiniță, efectuând vizite de patru ore la domiciliu în care au observat interacțiuni între părinți și copii pentru a înțelege gradul și calitatea stimulării cognitive în casă.

Cercetătorii au efectuat, de asemenea, patru observații de o jumătate de zi în sălile de clasă ale grădiniței, în timpul cărora au fost înregistrate prelegerile profesorilor. Limba vorbită de părinți și profesori a fost apoi analizată atât pentru cantitate (numărul de cuvinte rostite), cât și pentru calitate (folosind vocabular variat și propoziții complexe).

Aceste observații au fost combinate cu evaluări ale abilităților de pregătire a școlii copiilor, inclusiv cunoașterea vocabularului și identificarea literelor și cuvintelor.

Descoperirile arată că copiii din cartierele cu venituri mici au avut mai puțini sprijin pentru dezvoltarea limbii și a alfabetizării timpurii decât au avut cei din comunitățile muncitoare. În ambele situații, au existat diferențe semnificative în calitatea limbajului adresat copiilor, dar nu a existat nicio diferență în cantitatea de limbă în ansamblu.

Acasă, părinții cu statut socioeconomic mai scăzut foloseau propoziții mai scurte, mai puține cuvinte diferite și aveau o mai mică înțelegere a citirii decât părinții din cartierele clasei muncitoare.

În clasă, copiii cu venituri mici participau la grădinițe în care profesorii foloseau propoziții mai simple, vocabular mai puțin variat și mai puține tipuri de cuvinte unice - potențial simplificându-și limbajul pentru studenți.

„Expunerea timpurie a copiilor la un set bogat de practici lingvistice poate pune în mișcare procesele pe care le folosesc pentru a învăța să citească, inclusiv vocabularul și cunoștințele de bază necesare pentru limbajul și înțelegerea citirii”, a spus Neuman.

„În consecință, copiii care au o experiență limitată cu aceste tipuri de interacțiuni lingvistice pot avea mai puține oportunități de a se angaja în schimburi de ordin superior apreciate în școală.”

Toți copiii din studiu au experimentat învățarea în anul de grădiniță, dar cei din comunitățile clasei muncitoare au depășit colegii lor cu venituri mici, în special în vocabularul expresiv.

Studiul sugerează în plus că, indiferent de puterea stimulării timpurii pe care o primesc copiii în preșcolar, diferențele în influențele de mediu ulterioare pot susține sau submina acest avantaj timpuriu.

„De prea multe ori ne-am concentrat asupra a ceea ce se întâmplă în cadrul programelor pentru copilăria timpurie în loc de suporturile de mediu care le înconjoară. Trebuie să ținem cont de contextele multiple de acasă și școală în înțelegerea dezvoltării timpurii a copiilor ”, a spus Neuman.

Descoperirile sunt publicate în Jurnal de psihologie educațională.

Sursa: Universitatea din New York