Lecțiile morale complexe din emisiunile TV pentru copii pot necesita explicații suplimentare

Copiii mici par să beneficieze de explicații directe ale lecțiilor morale mai subtile sau mai complexe prezentate adesea în programele de televiziune animate, potrivit noilor cercetări de la Universitatea din California (UC), Davis.

În două studii separate, cercetătorii au monitorizat peste 100 de copii (cu vârste cuprinse între 4 și 6 ani) din diferite etnii din zonele urbane și rurale din Statele Unite și Olanda, în timp ce urmăreau emisiunile populare de televiziune pentru copii.

Au descoperit că, în unele cazuri, vizionarea unei emisiuni TV a influențat în mod pozitiv sentimentul corectitudinii și corectitudinea și răul copiilor, cum ar fi furtul sau violența interpersonală. Cu toate acestea, ideile mai complexe sau nuanțate s-au dovedit dificil de înțeles. În multe cazuri, lecțiile chiar s-au defectat, determinând copiii să se comporte prost în propria lor viață, deoarece nu înțelegeau soluțiile nuanțate prezentate în spectacol.

Din acest motiv, cercetătorii recomandă ca programele pentru copii să conțină inserții cu explicații sau discuții scurte, dar explicite, despre lecțiile prezentate în program, cum ar fi includerea. Când cercetătorii au experimentat cu explicații inserate, răspunsurile copiilor s-au îmbunătățit.

„Doar introducerea a 30 de secunde de explicații în program i-a ajutat pe copii să înțeleagă ce lecții au fost într-un segment de 12 minute”, a spus Drew P. Cingel, profesor asistent de comunicare al UC Davis și autorul principal al celor două studii recente.

El a explicat că inserțiile cercetătorilor au fost simple, dar au prezentat mesaje mai degrabă literal decât metaforic, care au promovat intenții prosociale și au scăzut stigmatizarea celorlalți.

„Acest lucru ar putea face o mare diferență și are astfel de implicații practice. Mă gândesc doar la ce rol semnificativ ar putea avea mass-media în dezvoltarea copilului - în rândul copiilor care au nevoie de cel mai mare ajutor - cu această îmbunătățire. ”

Majoritatea copiilor care nu au văzut inserția explicită au exprimat atitudini mai excludente față de ceilalți copii. De exemplu, într-unul dintre scenariile de studiu, un copil folosea cârje, altul folosea un scaun cu rotile și încă un altul era obez. Un copil pare să aibă un „tip de corp mediu” fără dizabilități.

Majoritatea copiilor care au răspuns la întrebări despre aceste personaje cu dizabilități au spus că nu sunt la fel de inteligenți ca alții și și-au exprimat alte sentimente negative cu privire la diferențele dintre personaje, sugerând că lecțiile de incluziune ar putea fi dificil de înțeles pentru mulți copii.

Cingel a spus că aceste neînțelegeri au sens atunci când se consideră că, în 12 minute de conținut, copiii văd adesea nouă minute de comportament excluziv sau o problemă este prezentată cu doar trei minute sau mai puțin o soluție.

Acest lucru poate determina copilul să nu rezoneze cu soluția finală într-un mod pozitiv. De exemplu, în majoritatea cazurilor, programul a întărit sau a sugerat stereotipuri și a crescut stigmatizarea, mai degrabă decât educarea copiilor să se comporte altfel, mai ales atunci când au privit spectacolul cu alți copii.

Cingel speră că cercetarea va determina schimbări în programarea copiilor. „Vreau ca acest lucru să conteze în viața copiilor, nu doar a cadrelor universitare”, a spus el.

Constatările sunt publicate în jurnal Cercetare în comunicare.

Sursa: Universitatea din California- Davis