Noua terapie cu autism face un salt de succes de la laborator la școală

Într-un nou studiu, cercetătorii au arătat că preșcolarii cu tulburare de spectru autist câștigă mai mult limbaj și inițiază mai multă comunicare atunci când profesorii folosesc o versiune simplificată a unei terapii comportamentale care pune accentul pe atenția comună și pe jocul dirijat spre copii.

Studiul este printre primele care arată că o intervenție timpurie pentru autism - dovedită eficientă pentru terapia comportamentală individuală cu un specialist în autism - poate fi adaptată cu succes pentru utilizarea în clasă a lumii reale.

„Aceste rezultate sunt interesante, deoarece puține studii au demonstrat astfel de beneficii atunci când mută o intervenție în comunitate”, a spus autorul principal al studiului, psihologul Dr. Connie Kasari, de la Universitatea din California, Los Angeles.

Rezultatele studiului, finanțat de grupul de advocacy Autism Speaks, apar înJurnal de autism și dizabilități de dezvoltare.

Kasari a dezvoltat intervenția autismului - supranumită JASPER pentru „Atenție comună, joc simbolic, implicare și reglementare” - în ultimii 15 ani. JASPER accentuează atenția comună, sau concentrarea comună, prin implicarea copiilor în rutine de joc bogate atât în ​​comunicare verbală, cât și nonverbală.

JASPER diferă de multe intervenții de autism prin faptul că facilitatorul urmează direcția copilului mai degrabă decât să-și direcționeze atenția. De asemenea, facilitatorul încurajează copilul să inițieze interacțiuni, mai degrabă decât să răspundă pur și simplu la întrebări și la alte solicitări.

Studiile anterioare au arătat că JASPER îmbunătățește în mod semnificativ sociabilitatea și comunicarea la copiii cu autism atunci când este livrat individual de terapeuți comportamentali foarte pregătiți.

Acest studiu mută JASPER de la un model de terapie unu la unu la setările clasei folosind grupuri mici de copii și concentrându-se pe angajamentul dintre copii, adulți și colegi, a spus Kasari. „Acest lucru evidențiază promisiunea unor intervenții precum JASPER care pot fi ușor modificate pentru a se potrivi structurii existente a clasei.”

Majoritatea preșcolarilor cu autism primesc majoritatea serviciilor de intervenție doar într-un astfel de cadru de grup. Într-o preșcolară tipică de educație specială, un profesor și un asistent trebuie să-și împartă atenția între cel puțin opt până la 12 elevi.

În pregătirea studiului lor, Kasari și echipa ei au lucrat cu profesori din învățământul preșcolar pentru educație specială pentru a simplifica și adapta metoda JASPER pentru utilizare în sălile de clasă.

Apoi au înscris 12 clase preșcolare de jumătate de zi, fiecare cu opt copii, un profesor de educație specială și un asistent didactic în studiul lor. Cursurile făceau parte dintr-un district școlar divers din Los Angeles. Puțin peste 20% dintre copiii participanți erau hispanici, 16% erau asiatici și 13% erau afro-americani.

Pentru a determina eficacitatea intervenției, cercetătorii au creat un „grup de control” plasând șase din cele 12 clase pe o listă de așteptare, în timp ce celelalte șase clase au finalizat intervenția de opt săptămâni.

Cercetătorii au furnizat apoi fiecărui profesor și asistent didactic din „grupul de intervenție” două introduceri de o jumătate de oră la metoda JASPER. Profesorii și asistenții au folosit tehnicile JASPER într-un timp de joacă zilnic de 15 minute cu elevii lor.

În primele patru săptămâni, cercetătorii s-au alăturat timpului de joc pentru a oferi coaching. Pe parcursul celei de-a doua patru săptămâni, au redus sesiunile de antrenor la trei sau patru ori pe săptămână.

La sfârșitul celor opt săptămâni, cercetătorii au folosit liste de verificare standardizate pentru a evalua cât de des copiii au inițiat interacțiuni sociale și s-au angajat în jocuri imaginative comune. De asemenea, au evaluat limbajul - în special lungimea comunicărilor verbale ale fiecărui copil (un cuvânt, două cuvinte, trei cuvinte etc.)

În comparație cu elevii înscriși în așteptare, preșcolarii care au primit intervenția au arătat mult mai multă atenție comună cu ceilalți și, de asemenea, au inițiat comunicarea mai des - folosind gesturi, limbaj sau ambele. Acești copii au folosit, de asemenea, șiruri de cuvinte mai lungi, în medie, atunci când au comunicat cu profesorii lor.

Cercetătorii au subliniat că aceste îmbunătățiri au persistat când s-au întors în sălile de clasă la trei luni după intervenția de opt săptămâni pentru a reevalua abilitățile de comunicare socială ale elevilor.

„În timp ce tratamentul individual este extrem de valoros, copiii cu autism trebuie să fie sprijiniți în aplicarea abilităților pe care le învață în medii de zi cu zi, cum ar fi la școală”, a spus Lucia Murillo, asistentul director de cercetare în educație al Autism Speaks. „Este important ca tratamentele bazate pe dovezi să fie făcute practice pentru utilizarea la clasă, astfel încât profesorii să le poată integra mai ușor în ziua școlii unui copil.”

Sursa: Autism Speaks