Percepțiile noastre influențează modul în care învățăm
Noile cercetări sugerează altfel, deoarece anchetatorii de la Universitatea Columbia, Universitatea Washington din St. Louis și Universitatea Northwestern au descoperit că modul în care un individ percepe inteligența influențează modul în care cred că învață.
De mult timp se știe că percepția individului asupra învățării influențează motivația de a învăța. De exemplu, unii cred că inteligența este fixă și că efortul suplimentar nu va schimba ceea ce poate învăța un individ.
Persoanele care dețin această perspectivă sunt numite „teoreticieni ai entității” și au tendința de a se decupla atunci când ceva este dificil, a spus David B. Miele, Ph.D., de la Universitatea Columbia. „Ei decid că nu sunt cu adevărat capabili să-l învețe [subiectul de studiu].”
O viziune diferită este susținută de „teoreticienii incrementali”, indivizii care cred că munca grea și persistența vor merita efortul și vor îmbunătăți rezultatele.
Într-un studiu care urmează să fie publicat într-un număr viitor al revistei Științe psihologice, cercetătorii au decis să testeze dacă aceste teorii afectează și modul în care oamenii își evaluează propria învățare.
Cercetătorii au efectuat două experimente: în primul, 75 de studenți vorbitori de limbă engleză au studiat 54 de perechi de traduceri din indoneziană în engleză, care au variat în ceea ce privește cât de efort au fost să învețe.
Perechile ușoare au constat din cuvinte în limba engleză care erau aproape identice cu omologul lor indonezian (de exemplu, Polisi-Police) și au necesitat puțin efort pentru a învăța; multe dintre perechile medii erau încă conectate într-un fel (de exemplu, Bagasi-Bagaje), dar au necesitat mai mult efort pentru a învăța decât perechile ușoare; iar perechile dificile erau în totalitate diferite (de exemplu, Pembalut-Bandage) și au necesitat cel mai mare efort pentru a învăța.
După ce au studiat fiecare pereche atâta timp cât le-a plăcut, participanții au raportat cât de încrezători erau că vor putea să-și amintească cuvântul englez atunci când au furnizat cuvântul indonezian la un test viitor.
După ce au terminat studierea și raportarea „judecăților de învățare” pentru toate perechile, au luat apoi testul de rechemare.
În cele din urmă, la sfârșitul experimentului, au completat un chestionar care a evaluat măsura în care credeau că inteligența este fixă sau modificabilă.
Rezultatele au fost interesante. Așa cum era de așteptat, toți elevii și-au amintit mai bine perechile ușoare, spre deosebire de perechile dure. Cu toate acestea, doar „teoreticienii entității”, cei care erau mai încrezători cu cât mai puțin timp au petrecut studiile, au fost capabili să prezică cu acuratețe efortul necesar pentru a face acest lucru.
Teoreticienii incrementali (care și-au exprimat mai multă încredere cu cât timp au petrecut mai mult studiul) au avut tendința de a fi prea încrezători în ceea ce privește probabilitatea de a-și aminti perechile dificile și de încrederea în ceea ce privește probabilitatea de a-și aminti perechile ușoare.
Al doilea experiment a dat rezultate similare. Aceste descoperiri sugerează că felul în care un individ crede că are loc învățarea poate determina oamenii să aibă impresii diferite despre propria lor învățare. Cercetătorii cred că ambele teorii ale învățării au credință.
„Trebuie să fim sensibili la limitările personale” - să spunem, un handicap de învățare - „și, în același timp, să nu simțim aceste limitări ca fiind sfârșitul tuturor. Efortul poate duce întotdeauna la o anumită îmbunătățire, dar trebuie, de asemenea, să fiți conștienți de legea randamentelor diminuate ”, a spus Miele.
Concluzia, deci, este că, deși munca grea și persistența pot furniza sau nu câștiguri semnificative suplimentare, efortul cu siguranță nu dăunează.
Sursa: Asociația pentru Știința Psihologică
