Școala frecventă se mișcă răniți cu copii cu venituri mici

Copiii cu venituri reduse care schimbă frecvent școala sunt expuși riscului de a obține scoruri mai mici la matematică și își gestionează mai greu comportamentul și atenția în clasă, potrivit noilor cercetări.

„Simplu spus, schimbarea frecventă a școlilor este un factor de risc major pentru succesul școlar al copiilor cu venituri mici”, a declarat autorul principal al studiului, Allison Friedman-Krauss, Ph.D., de la Universitatea din New York.

Se estimează că copiii care s-au mutat frecvent vor înregistra, în medie, 10 puncte mai puțin la testele standardizate de matematică din clasa a IV-a decât colegii lor care nu au schimbat frecvent școala, ceea ce le-ar pune un risc mai mare de a nu îndeplini standardele de matematică de stat, potrivit cercetătorilor. Diferențialul punct reprezintă elevii care au rămas cu opt luni în urmă la matematică.

„Deși deplasarea o dată sau de două ori nu poate fi extrem de dăunătoare dezvoltării copiilor care sunt deja expuși riscului, deplasarea aproape în fiecare an în timpul școlii elementare a crescut probabilitatea ca elevii să se confrunte cu mai multe dificultăți pe termen lung”, a spus co-autorul C. Cybele Raver, dr., Profesor de psihologie aplicată la Universitatea din New York.

„Acest lucru sugerează necesitatea unor politici la nivel de stat, district și școală pentru a preveni schimbările școlare și pentru a sprijini elevii, familiile și profesorii atunci când copiii schimbă școala.”

Datele studiului au provenit de la 381 de copii înscriși în Proiectul de pregătire școlară din Chicago, care s-au înscris inițial în sălile Head Start din oraș și au fost urmăriți până în clasa a patra. Eșantionul a fost 68 la sută negru sau afro-american, 27 la sută hispanic și cinci la sută alb, biracial sau de altă rasă sau etnie, 52 la sută fiind fete. Toate provin din familii cu venituri mici.

Abilitățile matematice timpurii ale elevilor au fost evaluate în timp ce se aflau în Head Start și apoi din nou la un test standardizat de matematică în clasa a patra.

Abilitățile cognitive și autoreglarea au fost evaluate în preșcolar utilizând un amestec de evaluări directe ale copilului și rapoarte ale observatorilor și din nou în clasa a III-a, folosind rapoarte ale observatorilor despre atenția, impulsivitatea și abilitățile memoriei de lucru ale copiilor.

De asemenea, au fost colectate informații despre părinții lor, despre educația părinților lor, despre rasă sau etnie, pe lângă numărul de schimbări de școli pe parcursul perioadei de cinci ani.

În medie, copiii s-au mutat de 1,38 ori în cei cinci ani dintre Head Start și clasa a treia. Doar 54 de copii - 14% - au rămas în aceeași școală între Head Start și clasa a treia, în timp ce 327 copii - 86% - s-au mutat cel puțin o dată. Patruzeci de copii - 10% - au schimbat școlile de trei sau patru ori.

Profesorii din clasa a III-a au raportat că copiii care schimbau școala de multe ori erau mai puțin predispuși să îndeplinească bine sarcini care necesitau abilități de gândire mai critice, chiar și după controlul abilităților lor cognitive în preșcolar.

Sistemul școlilor publice din Chicago are o politică de înscriere deschisă care permite copiilor să se înscrie la oricare dintre școlile sale, nu doar la cea mai apropiată de casa lor. Acest lucru sporește capacitatea părinților de a schimba școala dacă sunt nemulțumiți de climatul unei școli, de profesori sau de alți elevi, potrivit cercetătorilor.

„Pentru copiii care cresc în sărăcie în acest eșantion urban din Chicago, schimbarea frecventă a școlilor este doar unul dintre multele riscuri cu care se confruntă”, a spus Friedman-Krauss. „Dacă acest lucru nu poate fi prevenit, oferirea de sprijin pentru a face tranziția către o nouă școală mai puțin perturbatoare și mai stresantă, precum și pregătirea elevilor înainte de schimbarea școlii, poate fi importantă pentru a atenua consecințele negative ale schimbării frecvente a școlilor.”

Studiul a fost publicat în revista American Psychological Association Psihologia dezvoltării.

Sursa: American Psychological Association