Reducerea problemelor din clasă prin învățarea autocontrolului copiilor
Copiii au învățat abilități pentru a-și monitoriza și controla furia, iar alte emoții și-au îmbunătățit comportamentul în clasă și au avut în mod semnificativ mai puține sesizări și suspensii disciplinare școlare, potrivit noilor cercetări.
Copiii dintr-un program de mentorat la școală au avut aproximativ jumătate din șansele de a avea vreun incident de disciplină în perioada de trei luni a studiului. De asemenea, au avut o scădere cu 43% a suspensiilor medii și cu 46% mai puține recomandări disciplinare la birou în comparație cu grupul de control, care nu a primit îndrumarea abilităților de autocontrol.
În intervalul de patru luni după începerea intervenției, 1,8 la sută din copiii din grupul îndrumat au fost suspendați, comparativ cu 6,1 la sută din grupul de control.
„Este interesant faptul că mentorii adulți, care nu sunt profesioniști în domeniul sănătății mintale, au învățat copiii un set de abilități care au întărit în mod semnificativ capacitatea copiilor de a funcționa bine în sălile lor de clasă și de a îndeplini așteptările școlii”, a spus Peter Wyman, Ph.D., autor principal a articolului și profesor asociat de psihiatrie la Universitatea din Rochester Medical Center.
„Acest studiu sugerează că, îndrumându-se corespunzător de la un adult instruit, copiii mici sunt capabili să învețe foarte multe despre emoțiile și abilitățile lor pentru a-și gestiona emoțiile în mod eficient și că aceste abilități pot avea beneficii directe și pozitive pentru funcționarea lor în școală.”
Studiul a evaluat eficacitatea proiectului Rochester Resilience, care a fost dezvoltat de Wyman și Wendi Cross, doctorat, profesor asociat de psihiatrie și pediatrie la centrul medical, pentru a răspunde nevoilor copiilor mici cu probleme comportamentale și social-emoționale emergente. oferind o intervenție accesibilă la nivel școlar.Într-o relație cu un mentor de intervenție de peste patru luni, copiii învață și practică abilități comportamentale și cognitive concepute pentru a-și consolida autoreglarea emoțiilor și a aborda obiective specifice pentru a îmbunătăți adaptarea școlară.
„Obiectivul nostru în dezvoltarea proiectului Rochester Resilience a fost să„ traducem ”rezultatele cercetărilor despre modul în care copiii învață abilități pentru a fi mai rezistenți în relațiile cu adulții într-un program accesibil în școli”, a spus Wyman.
„A fi un elev de succes în sălile de clasă din școala elementară stabilește o bază care face ca dezvoltarea sănătoasă să fie mai probabilă în viitor.”
Activitățile stabilesc mentorul Proiectului de reziliență ca un adult empatic informat despre contextul de viață, punctele forte și provocările fiecărui copil. Prin învățarea interactivă condusă de adulți și practica în medii naturale, copiii sunt învățați să-și monitorizeze propriile emoții și emoțiile altora, folosind indicii pentru a identifica sentimentele și intensitățile sentimentelor. Mentorii introduc „check-in-ul sentimentelor” ca o practică standard care servește ca instrument didactic despre sentimente și o tranziție la abilități axate pe gestionarea sentimentelor.
Autocontrolul și reducerea escaladării emoțiilor sunt învățate prin conceptul de „termometru al sentimentelor” pentru a descrie intensitatea. Copiii învață să folosească „mușchii mentali” ca instrument pentru a monitoriza sentimentele și pentru a opri intrarea sentimentelor într-o zonă fierbinte. De asemenea, ei învață să mențină controlul și să recâștige echilibrul prin strategii precum respirația profundă, retragerea din situații intense din punct de vedere emoțional și utilizarea unei umbrele imaginare ca protecție împotriva cuvintelor dureroase.
Pentru fiecare dintre cele 14 lecții săptămânale, copiii s-au întâlnit individual cu mentorii lor timp de aproximativ 25 de minute într-un cadru privat în timpul școlii. Abilitățile învățate copiilor sunt etichetate în termeni simpli, adecvați nivelului de dezvoltare. Întărirea și feedback-ul din partea mentorilor în medii în care copiii folosesc noi abilități sunt, de asemenea, esențiale pentru ca aceștia să dobândească cu succes abilitățile. Mentorii au colaborat cu profesorii pentru a identifica situațiile din clasă în care mentorii ar putea oferi copiilor memento-uri pentru a folosi noi abilități și au fost furnizate indicii, un autocolant sau un buton, de exemplu, pentru ca copilul să le ia ca memento.
În studiu, au participat 226 de copii de la grădiniță până la clasa a III-a în două școli elementare urbane. Manifestaseră probleme școlare comportamentale, social-emoționale sau de învățare la sarcină. Această populație a fost selectată datorită dovezilor că acele probleme cresc probabilitatea ca copiii să aibă mai puțin succes la școală și să dezvolte probleme de comportament, cum ar fi abuzul de substanțe.
Copiii care au primit intervenția au arătat o funcționare îmbunătățită în toate domeniile comportamentului la clasă evaluat de profesori. Intervenția a avut un impact pozitiv asupra comportamentelor copiilor la clasă și a ratei de incidente disciplinare, inclusiv mai puține probleme agresive sau perturbatoare, comportamente îmbunătățite de învățare la sarcină și abilități sociale de la egal la egal și comportamente mai puțin timide și mai asertive, au concluzionat cercetătorii. După finalizarea studiului, copiii din grupul de control au fost, de asemenea, îndrumați și au învățat abilitățile de autocontrol.
Mentoratul a îmbunătățit abilitățile sociale de la egal la egal pentru fete, dar nu și pentru băieți.
„Am constatat că fetele au beneficiat mai mult decât băieții în ceea ce privește abilitățile sociale îmbunătățite de la egal la egal, iar motivele sunt necunoscute”, afirmă cercetătorii. „Observăm că toți mentorii au fost femei. Este posibil ca congruența perechilor copil-mentor cu privire la sex și alte caracteristici să influențeze măsura în care copiii percep mentorii ca modele valide pentru a-i ajuta cu abilități sociale. ”
Acest studiu demonstrează potențialul pentru modelul Rochester Resilience Project de a ajunge la un număr mare de copii cu venituri mici, care au acces limitat la servicii de sănătate mintală, au concluzionat cercetătorii.
„Continuăm să evaluăm proiectul de reziliență Rochester, inclusiv studiind cât de durabile sunt efectele sale și experiențele care îi ajută pe copii să își mențină beneficiile”, a spus Wyman. „Eu și colegii mei aplaudăm administrația districtului școlar din Rochester City și personalul școlii care au lucrat îndeaproape cu noi pentru a încerca acest program și a testa cu atenție impactul acestuia.”
Articolul a fost publicat online de Jurnal de psihologie anormală a copiilor.
Sursa: Centrul Medical al Universității din Rochester
