Curriculum-ul inclusiv nu poate ajuta grădinițele cu dizabilități să își facă prieteni

Clasele incluzive care utilizează programe de sensibilizare a persoanelor cu dizabilități nu ajută neapărat copiii cu dizabilități să își facă noi prietenii, potrivit unui nou studiu publicat în jurnal Subiecte în educația specială a copilăriei timpurii.

Descoperirile au arătat, de asemenea, că a avea cel puțin un prieten bun îi ajută pe copiii cu numeroase comportamente problematice și abilități sociale scăzute să obțină acceptul colegilor.

Clasele incluzive sunt definite ca fiind cele care integrează copiii cu nevoi speciale într-o clasă generală.

„Faptul că aproximativ 40% dintre copiii mici cu dizabilități vor intra la grădiniță fără abilități de relații sociale adecvate vârstei este izbitor, deoarece aceste abilități îi ajută să își formeze prietenii, ceea ce, la rândul său, susține tranziții mai ușoare în grădiniță și poate preveni victimizarea mai târziu a colegilor”, a spus cercetător principal Lori Erbrederis Meyer, dr., profesor asistent de educație specială a copilăriei timpurii și a copilăriei timpurii la Universitatea din Vermont.

„Am constatat că includerea în sine nu echivalează cu o acceptare sporită, apartenență la clasă sau relații de la egal la egal. Această cercetare subliniază importanța individualizării programelor la nivel de clasă pe baza nevoilor de sprijin ale copiilor. "

În cadrul studiului, intitulat „Impactul unei intervenții afective asupra prieteniei grădinițelor cu dizabilități”, Meyer a investigat impactul unui curriculum de conștientizare a dizabilității asupra dezvoltării prieteniei strânse în rândul a 26 de grădinițe cu dizabilități înscrise în șase săli inclusive.

Ea a observat, de asemenea, dacă prezența a cel puțin unui cel mai bun prieten ar putea ajuta la medierea relației dintre abilitățile sociale ale copiilor / comportamentele problematice și acceptarea colegilor.

Myers a comparat rezultatele a două grupuri de studiu, fiecare conținând studenți cu și fără dizabilități. Într-un grup, profesorii au predat dintr-un program „Prieteni speciali”, un curriculum conceput pentru a spori atitudinile pozitive ale copiilor cu privire la dizabilități. În celălalt grup, profesorii au implementat un curriculum cu accent pe știință.

Fiecare program a inclus citirea cărților la nivel de clasă, grupuri de învățare cooperativă cu abilități mixte în care elevii puteau participa la activități bazate pe joacă între ei și o bibliotecă de împrumut, în care elevii puteau aduce cărți acasă pentru a le citi împreună cu familiile lor.

Copiii din programul Prieteni speciali citesc cărți cu accent pe teme legate de dizabilități, profesorii discutând complotul cărții, legăturile dintre copii și personajele cărților, înțelegerea dizabilităților și vocabularul specific dizabilității. Profesorii care folosesc programul științific au condus citirea cărților într-un mod foarte similar.

„Contrar ipotezei noastre conform căreia numărul celor mai bune prietenii ar crește în cadrul programului Special Friends, am constatat o creștere semnificativă a numărului celor mai bune prietenii pentru copiii cu dizabilități care participă la programul științific”, spune Meyer.

A existat o diferență importantă între activitățile grupurilor de învățare cooperativă din Special Friends și curriculum-ul științific.

În grupul Special Friends, programa a încurajat jocuri dramatice deschise - cum ar fi prefăcerea de a conduce un restaurant - în timp ce grupul științific lucra la activități bazate pe proiecte care aveau rezultate clar definite - cum ar fi lucrul împreună pentru a construi un cuib de păsări.

„Dovezile arată că copiii din programul Special Friends s-ar putea să nu fi avut abilitățile de joc necesare pentru a se angaja în interacțiuni de joc extinse și independente în timpul activităților de învățare cooperativă în grup”, spune Meyer.

„Unii dintre copii nu erau siguri cum să inițieze interacțiuni. Acest lucru ar putea explica declinul grupului în numărul mediu de cele mai bune prietenii. "

Mai mult, rezultatele au arătat că autoreglarea și abilitățile sociale sunt direct legate de a avea cel puțin un cel mai bun prieten și de acceptarea în rândul colegilor.

„Copiii care au avut rate mai ridicate de comportament problematic și abilități sociale mai scăzute au avut, de asemenea, rate mai mici de acceptare de către colegi”, spune Meyer. „Cu toate acestea, atunci când copiii cu aceste caracteristici social-comportamentale au avut cea mai bună prietenie, nu a rezultat în scoruri mai mici de acceptare a colegilor.”

Meyer sugerează că, pentru a crește șansele copiilor cu dizabilități de a-și face prieteni, modelele de incluziune de înaltă calitate trebuie să fie structurate astfel încât să creeze un mediu care să susțină acceptarea, calitatea de membru și dezvoltarea prieteniei copiilor mici.

„Cercetările noastre arată că, în același timp, ne concentrăm pe îmbunătățirea abilităților sociale ale copiilor și diminuarea comportamentelor provocatoare ale acestora, trebuie să îi ajutăm și pe aceștia să își facă prieteni în clasă, din cauza factorilor de protecție pe care îi are și a efectului său asupra producerii mai bune rezultate sociale și academice. ” ea spune.

Sursa: Universitatea din Vermont