Distras de învățat?

Noi cercetări surprinzătoare pot rescrie teoria învățării, deoarece oamenii de știință de la Universitatea Brown susțin că distracțiile nu împiedică neapărat procesul de învățare al unei sarcini motorii.

Anchetatorii au descoperit că, dacă atenția a fost la fel de împărțită în timpul amintirii unei sarcini motorii, ca și în timpul învățării sarcinii, oamenii s-au comportat de parcă nu ar fi existat nici o distragere a atenției în ambele etape.

Astfel, adevărata problemă este că distragerea incoerentă ne poate afecta amintirea sarcinii. Atâta timp cât atenția noastră este la fel de împărțită atunci când trebuie să ne amintim de o abilitate motorie ca atunci când am învățat-o, vom merge bine, spun cercetătorii.

Multe dintre sarcinile noastre motorii învățate, fie că conducem, jucăm sport sau muzică și chiar mergem din nou după accidentare, apar cu alte lucruri.

„Având în vedere complexitatea lumii noastre, creierul poate fi capabil să integreze diviziunea atenției în timpul învățării ca un indiciu care să permită o amintire mai bună atunci când este prezent un indiciu similar”, a declarat cercetătorul principal Joo-Hyun Song, Ph.D.

„Presupunerea de bază pe care o au oamenii este că atenția împărțită este rea - dacă vă împărțiți atenția, performanța dvs. ar trebui să se înrăutățească”, a spus ea. „Dar învățarea are o parte ulterioară, recuperarea abilităților. Oamenii nu au studiat mai târziu care este rolul atenției divizate în amintirea memoriei ".

Song și neurologul Patrick Bédard, dr., Și-au publicat lucrările în jurnal Științe psihologice.

Anchetatorii au efectuat două experimente. În primul, 48 de voluntari au manipulat un stylus pe un touchpad pentru a ajunge practic la ținte pe ecranul computerului. Trucul de învățat a fost că computerul ar îndoi lumea virtuală cu 45 de grade, astfel încât subiecții au trebuit să compenseze.

Între timp, unii voluntari au trebuit să îndeplinească și o altă sarcină, care a fost să numere simbolurile care treceau pe ecran pe măsură ce își atingeau penibilele. Alți voluntari au văzut simbolurile, dar li s-a spus că le pot ignora.

Mai târziu, subiecții își vor demonstra noile abilități de atingere, unii cu și alții fără a mai fi nevoie să numere simboluri.

Prin urmare, subiecții au fost împărțiți în cinci grupuri, în funcție de faptul dacă trebuiau să suporte distragerea simbolului fie în timpul învățării, fie în timpul rechemării și în ce măsură (ridicat sau scăzut).

De exemplu, grupul „none-none” nu s-a ocupat niciodată de simboluri, grupul „high-none” a fost distras la învățare, dar nu în timpul rechemării, iar grupul „high-high” a avut atenția împărțită în mod egal în ambele momente.

Când cercetătorii au analizat cât de bine subiecții din fiecare grup și-au reamintit sarcina, au descoperit că grupul înalt-înalt s-a comportat la fel de bine ca și grupul none-none, în timp ce grupul high-none, low-none și none-high toate zbuciumat.

Era ca și cum cei cărora li s-a refuzat același grad de distragere în timpul testării pe care l-au experimentat în timpul învățării ar fi suferit un dezavantaj.

Un al doilea experiment a arătat că distragerea atenției la reamintire nu trebuie să fie de același tip cu distragerea în timpul învățării.

Song și Bédard au pus alți 50 de subiecți printr-un set similar de experimente, dar de data aceasta distracția în timpul rechemării pentru unii voluntari a fost forme, pentru alții au fost forme cu luminozitate diferită, iar pentru alții încă au fost sunete.

În cele din urmă, nu părea să mai conteze ce distragere a avut loc în timpul rechemării, atâta timp cât subiecții au avut o distragere în timpul învățării. Oricine a fost distras atât în ​​învățare, cât și în amintire, a avut rezultate mai bune decât cei care au fost distrăși în timpul învățării, dar nedistrași în timpul amintirii.

O constatare importantă a fost că efectul măsurat de Song nu depindea de menținerea consecventă a contextului extern - de exemplu mediul ambiant. Trebuia să existe același grad de distragere a atenției în ambele momente.

„În această privință, studiul nu recapitulează doar observația bine acceptată că oamenii își pot aminti mai bine atunci când se află în același context ca înainte. Dacă este ceva ”, a spus ea,„ sugerează că atenția împărțită este mai puternică decât contextul extern pentru a determina tipul de rechemare măsurat ”.

Cercetarea aduce întrebarea dacă putem îmbunătăți învățarea folosind distrageri? Și, timpul distragerii influențează atenția și, prin urmare, învățarea?

O altă sarcină este de a afla ce s-ar putea întâmpla în creier pentru a permite atenției împărțite să fie un impuls pentru amintire, mai degrabă decât un obstacol pentru învățare.

„Deocamdată ipoteza mea de lucru este că aceasta creează o reprezentare internă în care atenția împărțită este asociată cu procesul de învățare motorie, deci poate funcționa ca un indiciu intern”, a spus Song.

Song a spus că este curioasă dacă înțelegerea efectului ar putea îmbunătăți reabilitarea. Ar putea fi mai bine, de exemplu, să-i ajuți pe pacienți să învețe să meargă nu numai în clinică, ci pe fondul gradului de distragere pe care l-ar întâlni pe trotuarul din cartier.

„Fără luarea în considerare a contextelor atenționale în situațiile din viața reală, succesul programelor de învățare și reabilitare poate fi subminat”, a spus ea.

Sursa: Universitatea Brown