Școlile pot ajuta copiii să învețe să se argumenteze eficient
Mai degrabă decât să-i mustrăm pe copiii noștri pentru înclinația lor de a argumenta, poate că ar trebui să fim recunoscători că au învățat o abilitate semnificativă.
Educatorii numesc acum raționamentul argumentativ drept unul dintre elementele de bază cu care ar trebui să părăsească școala.
Dar care sunt aceste abilități și cum le dobândesc copiii? Deanna Kuhn și Amanda Crowell, de la Columbia College’s Teachers College, au conceput un curriculum inovator pentru a le încuraja dezvoltarea și au măsurat rezultatele.
Printre descoperirile lor, publicate în Științe psihologice, dialogul este o cale mai bună spre dezvoltarea abilităților de argumentare decât scrisul.
„Copiii poartă conversații încă de foarte devreme”, a spus Kuhn. „Are un punct în viața reală.” Îndeplinirea unei sarcini de scriere, pe de altă parte, presupune în mare măsură să aflăm ce își dorește profesorul și să o livreze. Pentru student, „aceasta este singura sa funcție”.
Kuhn și Crowell au efectuat o intervenție de trei ani la o școală gimnazială urbană ai cărei elevi erau predominant hispanici, afro-americani și cu venituri mici. Începând cu clasa a șasea, au participat două clase în total 48 de copii; un grup de comparație format din 23 a fost predat într-un mod mai convențional.
Fiecare an a cuprins patru segmente de 13 clase. În fiecare trimestru, elevii au avut o problemă socială - începând cu subiecte apropiate vieții lor, cum ar fi disciplina școlară, și trecând la probleme cu consecințe sociale mai largi, cum ar fi avortul și controlul armelor.
Alegându-și părțile și lucrând în grup, studenții s-au pregătit pentru dezbatere - enumerând și evaluând motivele convingerilor lor, presupunând argumentele adversarilor și luând în considerare contraargumente și respingeri. Apoi, perechi de elevi din aceeași parte au dezbătut perechi opuse.
În anii doi și trei, participanții au fost rugați în timpul fiecărui ciclu să genereze întrebări ale căror răspunsuri i-ar ajuta să își aducă argumentele - un mod de a promova aprecierea lor a dovezilor. În curând, nu numai că au generat multe întrebări, dar și s-au oferit voluntari pentru a cerceta răspunsurile.
Dezbaterile au avut loc prin computer - o altă inovație a intervenției - astfel dialogul a rămas pe ecran, promovând reflecția. Ciclul a culminat cu o „confruntare” plină de viață între echipe, în care elevii au luat în mod individual „scaunul fierbinte” dezbătând un adversar, dar s-au putut îndrepta către coechipierii lor pentru „îngrămădiri” tactice.
În cele din urmă, studenții au scris eseuri individuale care să justifice pozițiile lor pe această temă.
Clasa de comparație s-a angajat în discuții cu subiecte similare conduse de profesori și a scris eseuri - 14 anual, comparativ cu cele patru grupuri de intervenție.
Înainte de intervenție și după fiecare an, toți studenții au scris eseuri pe teme complet noi. Cercetătorii au analizat aceste tipuri și numărul de argumente - cele axate pe virtuțile propriei părți; cei care se adresează părții opuse („perspectivă duală”); și cei care încearcă să cântărească argumentele pro și contra ale fiecărei părți („perspectivă integrativă”). De asemenea, s-au uitat la întrebările la care studenții ar dori răspunsuri.
La fiecare număr, grupul experimental s-a descurcat mai bine, făcând mai multe dintre formele superioare de argumente și enumerând mai multe întrebări de fond decât grupul de control.
În mod crucial, a spus Kuhn, copiii au îmbrățișat o valoare esențială a cetățeniei: argumentele informate contează. Ei și-au exprimat-o. „Am primit o mică plângere de la sălile de clasă din apropiere că este cam zgomotos”, a spus ea.
Sursa: Asociația pentru Știința Psihologică
