Ecranele tactile nu sunt întotdeauna benefice pentru învățarea copiilor

În ceea ce privește aplicațiile educaționale pentru copii, interactivitatea poate ajuta sau împiedica învățarea, potrivit noilor cercetări.

„Experimentele noastre ne reamintesc că doar pentru că ecranele tactile permit interacțiunea fizică, nu înseamnă că este întotdeauna benefic”, a spus dr. Colleen Russo-Johnson, autorul principal al studiului, care a finalizat această lucrare ca student absolvent la Vanderbilt Universitate.

Smartphone-urile și tabletele au devenit atât de omniprezente încât 90% dintre copiii americani au folosit un ecran tactil până la vârsta de doi ani, potrivit cercetătorului. Ea observă că 80% din aplicațiile educaționale din magazinul iTunes sunt concepute pentru copii, în special pentru copii mici și preșcolari.

Dar cercetările recente au arătat că, uneori, toate acele clopote și animații împiedică învățarea, provocând întrebarea: Cât de bine înțelegem ce este nevoie pentru a crea o aplicație de învățare cu adevărat benefică?

„Copiii interacționează cu ecranele tactile și conținutul media încorporat în moduri foarte diferite și acest lucru afectează capacitatea lor de a învăța din conținut”, a spus Russo-Johnson. „Experimentul nostru s-a axat pe modul în care copiii au interacționat cu dispozitive cu ecran tactil - la un nivel mai de bază - prin eliminarea caracteristicilor de design fanteziste care variază de la aplicație la aplicație și care nu sunt întotdeauna benefice.”

Folosind o aplicație de învățare simplificată, personalizată, Russo-Johnson și colegii ei au arătat că copiii de până la doi ani pot folosi aplicația pentru a învăța cuvinte noi, cum ar fi numele fictive ale unei varietăți de jucării nou introduse (concepute special pentru studiu ).

În mod surprinzător, copiii ușor mai mari (cu vârsta cuprinsă între patru și cinci ani) au reușit să învețe mai mult decât cei mai mici (vârsta de doi până la trei ani) și au putut, de asemenea, să urmeze mai bine instrucțiunile, cum ar fi să atingă doar atunci când li s-a cerut acest lucru, au observat cercetătorii.

Cercetătorii au continuat să arate că atingerea excesivă a copiilor mai mici părea să meargă mână în mână cu scoruri mai mici ale unei trăsături numite autoreglare. Autoreglarea este de obicei măsurată văzând cât timp copiii se pot împiedica să mănânce un cracker care este plasat în fața lor, după ce li s-a spus să aștepte până când aud un semnal că este în regulă să mănânce crackerul.

Pentru a completa acest prim studiu, care a inclus 77 de copii, echipa de cercetare a proiectat o a doua aplicație pentru a vedea care interacțiuni - atingerea, glisarea sau pur și simplu vizionarea - au fost mai bune pentru învățarea cuvintelor noi.

Al doilea studiu, care a implicat 170 de copii cu vârste cuprinse între doi și patru ani, a constatat că niciun tip de interacțiune nu s-a dovedit a fi cel mai bun.

Dar au existat diferențe în funcție de vârstă, sex și gradul de expunere anterioară la ecranele tactile de acasă, au observat cercetătorii. Băieții păreau să beneficieze mai mult de vizionare, în timp ce glisarea părea cea mai bună pentru fete și copii cu cea mai mare experiență cu ecran tactil.

„Sper că această cercetare va informa deopotrivă academicienii și dezvoltatorii de aplicații”, a spus Russo-Johnson. „Dezvoltatorii de aplicații educaționale ar trebui să fie atenți la utilizarea interactivității în moduri semnificative care nu distrag atenția de la beneficiile educaționale intenționate și, atunci când este posibil, permit personalizarea, astfel încât părinții și educatorii să poată determina cele mai bune setări pentru copiii lor.”

Studiul a fost publicat în Frontiere în psihologie.

Sursa: Frontiere în psihologie