Discuția dură a profesorilor despre examene poate face mai mult rău decât bine
Noile cercetări constată că aceasta poate fi o abordare greșită, deoarece elevii se pot concentra asupra eșecului și, de fapt, devin mai puțin motivați.
„Profesorii sunt dornici să își motiveze elevii în cel mai bun mod posibil, dar este posibil să nu fie conștienți de modul în care mesajele pe care le comunică elevilor despre importanța performanței bune la examene pot fi interpretate în moduri diferite”, a declarat autorul principal, David Putwain, Ph. D., de la Universitatea Edge Hill din Lancashire, Anglia.
Studiul, publicat în jurnal Psihologie școlară trimestrială, au implicat 347 de elevi, cu vârsta medie de 15 ani, dintre care 174 erau bărbați.
Elevii au frecventat două școli care oferă un program de studiu de 18 luni pentru examenul care conduce la un certificat general de învățământ secundar, echivalentul unei diplome de liceu din S.U.A.
Studenții care au spus că se simt amenințați de mesajele profesorilor lor, care se concentrau frecvent pe eșec, au raportat că s-au simțit mai puțin motivați și au obținut rezultate mai slabe la examen decât elevii care au spus că profesorul lor a folosit mai puține tactici de teamă pe care le considerau mai puțin amenințătoare, a constatat studiul.
Un mesaj de genul: „Dacă eșuezi la examen, nu vei putea niciodată să obții o slujbă bună sau să mergi la facultate. Trebuie să lucrați din greu pentru a evita eșecul ”, a fost un exemplu de încercare de a motiva prin frică.
Mesajele care se concentrează pe succes ar putea include: „Examenul este cu adevărat important, deoarece majoritatea locurilor de muncă care plătesc bine necesită promovarea și, dacă doriți să mergeți la facultate, va trebui să treceți și examenul”, potrivit studiului.
„Ambele mesaje evidențiază elevilor importanța efortului și oferă un motiv pentru eforturi”, a spus Putwain.
„În cazul în care aceste mesaje diferă, unii se concentrează pe posibilitatea succesului, în timp ce alții subliniază necesitatea de a evita eșecul.”
De două ori peste 18 luni, elevii au răspuns unui profesor de la școală căruia i s-a pus la dispoziție un script de întrebări pentru a-i pune când au fost colectate alte informații pentru înregistrare și administrare.
Profesorii care pun întrebări nu erau instructorii de pregătire a examenului elevilor.
Primul set de întrebări a întrebat cât de des au încercat profesorii lor să-i motiveze cu frica de eșec, cum ar fi: „Cât de des îți spun profesorii tăi că, dacă nu muncești din greu, vei eșua la examen?
Nivelul sentimentelor de amenințare al elevilor a fost măsurat cu întrebări precum „Te simți îngrijorat când profesorii îți spun că examenul tău se apropie?” Profesorii le-au cerut elevilor să evalueze fiecare articol pe o scară de la unu la cinci, unul fiind „niciodată” și cinci fiind „de cele mai multe ori”.
Trei luni mai târziu, elevii au completat un chestionar cu întrebarea de bază „Care este motivul pentru care îți faci sarcinile școlare?”
Elevii au avut mai multe opțiuni de răspuns care reprezintă diferite tipuri de motivație, inclusiv creșterea din interior sau dintr-o sursă externă. La sfârșitul programului de 18 luni, cercetătorii au adunat notele finale ale studenților.
„Psihologii care lucrează în școală sau cu ei pot ajuta profesorii să ia în considerare tipurile de mesaje pe care le folosesc în clasă subliniind modul în care mesajele lor influențează elevii atât în mod pozitiv, cât și negativ și recomandându-le să ia în considerare mesajele pe care le folosesc în prezent și posibilele lor consecințe” Spuse Putwain.
„Profesorii ar trebui să planifice ce tipuri de mesaje ar fi cele mai eficiente și cum ar putea fi încorporate în planurile de lecție.”
Sursa: American Psychological Association
