De ce încă etichetăm copiii drept „deranjați emoțional”?
Pagini: 1 2Toate
Am obținut cu mândrie primul meu job de consilier școlar la o școală publică din New York City. Fusesem avertizat de colegi consilieri că nu putem fi niciodată pe deplin pregătiți să ne asumăm enormitatea rolului nostru.
Recunosc că mă simt intimidat când aud eticheta dată copiilor la care aș lucra. Termenul „tulburat din punct de vedere emoțional (ED)” m-a intrigat și el, dar a pictat un tablou înainte de a întâlni chiar și un singur copil pe dosarul meu. Nu învățând clasificări specifice de educație specială în școala absolventă, am citit cât am putut despre această identificare. Imaginea pe care mi-a creat-o mintea mea a inclus copii care par mai în vârstă decât vârsta lor naturală, posedând negativitate și o duritate în privința lor; în mod similar, cu numeroasele filme de la Hollywood despre copiii din interiorul orașului și contrar copiilor cu care am crescut în școlile suburbane. Și apoi am ajuns să lucrez în prima mea zi, cu ochii mari și cu un exterior dur de care am anticipat că voi avea nevoie.
Spre uimirea mea, atmosfera școlii era caldă și primitoare, iar copiii erau respectuoși și păreau confortabili și în siguranță în împrejurimile lor. Personalul a vorbit pozitiv despre studenții lor și toți au simțit nevoia să-mi împărtășească informații despre cum să-i ajutăm cel mai bine. Așteptarea mea a fost să mă simt deplasat, totuși îmi amintesc că m-am simțit imediat apreciat pentru munca pe care nu numai că nu începusem încă, dar, sincer, nu aveam idee cum aș începe chiar munca mea de „consiliere”.
Au trecut aproape două decenii și mai multe posturi de consiliere mai târziu, totuși încă mă întreb ce fac Anthony și Laura cu viața lor astăzi. Anthony era un băiat tânăr cu prezență stelară. Se prezenta la școală în fiecare zi la timp și, deși nu avea contact direct cu ochii, obrajii săi rotunzi și plini ar zâmbi larg atunci când simțea prezența mea. Anthony era un elev de clasa a V-a și destul de cunoscut de profesori din întreaga școală. La el a fost o blândețe și o puternică conștiință de sine la vârsta lui fragedă. Anthony a avut multe zile proaste, probabil mai frecvente decât nu, dar zilele sale rele au constat în nevoia lui de a sta departe de colegii săi de clasă; și știa suficient cât să mă ceară în aceste momente.
Anthony mi-a vorbit rareori despre viața lui de casă sau despre prietenii lui, dar puternicul său a arătat subtil cât de mult a însemnat prezența mea pentru el. Profesorul său mă chema frecvent de fiecare dată când ieșea brusc din clasă, de obicei după ce în timpul orelor se spunea o remarcă a unui coleg. L-aș găsi în picioare în afara sălii de clasă și expresia ușurată de pe fața lui, când mă vedea, a spus totul. Luând doar câteva minute să stea lângă el, uneori în tăcere, l-a calmat extraordinar.
Nu a trecut mult până când profesorii mi-au spus cât de mult m-a admirat Anthony și laudă pentru munca mea cu el. Deși aceste complimente au fost grozave de auzit, nu am înțeles prea bine ce făceam de fapt cu Anthony sau pentru el. Rareori puteam desfășura vreo activitate planificată pentru el, știind că trebuie să fiu flexibil în funcție de dispoziția sau împrejurimile sale în acest moment.
Abia atâția ani mai târziu am înțeles. Nu puteam să-l articulez atunci, dar am știut instinctiv că Anthony era mult mai capabil decât puteau să-l vadă majoritatea oamenilor, datorită etichetei sale „ED”. Personalul școlii știa. Erau un grup de profesioniști inteligenți pe care îi atribuiesc atât de mult din cunoștințele și experiența mea ca consilier proaspăt ieșit din școala absolventă. Îi puteau vedea potențialul, emoțional, social și academic. Prin rolul meu special de consilier școlar, am avut privilegiul de a lucra regulat și îndeaproape cu el. Am crezut în Anthony și i-am permis să fie el însuși. L-am tratat cu respect și ca fiind foarte capabil și el știa asta.
Pagini: 1 2Toate
