Programele sociale școlare pentru adolescenți ar trebui să se concentreze mai puțin pe abilități, mai mult pe climatul emoțional

Potrivit unei noi analize publicate în jurnal, intervențiile de învățare socială și emoțională (SEL) la școală pentru adolescenți ar trebui să se concentreze mai puțin pe îmbunătățirea abilităților individuale ale elevilor și mai mult pe încurajarea unui climat emoțional respectuos. Viitorul copiilor.

Programele SEL, care îi educă pe elevi cum să înțeleagă și să gestioneze emoțiile, relațiile și obiectivele academice, sunt un contribuitor vital la realizarea academică și succesul viitor. Dar educatorii, factorii de decizie politică și cercetătorii au opinii contradictorii cu privire la modul sau dacă abilitățile SEL ar trebui predate în școli.

În lucrare, profesorul asistent de psihologie din Austin al Universității din Texas (UT), David Yeager, afirmă că, deși copiii din școlile elementare își formează încă obiceiuri de bază pentru o bună conduită, adolescenții devin mult mai sensibili la schimbările sociale și emoționale.

Datorită acestor diferențe, programele SEL bazate pe abilități predate în sălile de clasă elementare nu pot fi pur și simplu „renovate” pentru elevii mai în vârstă; în schimb, abordările care valorifică valorile adolescenților și influențează climatul general sunt cele mai eficiente.

Crearea unui climat mai respectuos înseamnă eliminarea structurilor autoritare pentru a face loc unor relații mai autentice cu adulții prin dinamici de grup pozitive și democratice, inclusiv înlocuirea strategiilor de disciplină de toleranță zero cu cele mai empatice.

De exemplu, programele eficiente tind să valorifice dorința adolescenței pentru statut, respect și un climat mai primitor și acționează pentru a reduce puterea amenințărilor la adresa statutului și respectului de la egal la egal - aspecte sociale foarte apreciate de adolescenții pubescenți datorită modificărilor structurilor creierului și ale hormonului activitate, cum ar fi hormonul testosteron relevant pentru statut, a spus Yeager, o filială a facultății Centrului de cercetare a populației al universității.

„Îmbunătățirea vieții sociale și emoționale interioare a adolescenților se poate revărsa în alte domenii de funcționare, deoarece viața socială și emoțională contează atât de mult la această vârstă”, a adăugat el.

În analiză, Yeager identifică și evaluează trei tipuri de programe SEL: modelul de competențe, axat pe schimbările aduse individului; modelul climatic, orientat spre îmbunătățirea mediului emoțional; și modelul mentalităților, care abordează interacțiunea dintre medii și se dezvoltă credințele și care le modelează comportamentul în timp.

„Programele eficiente nu se bazează pe modelul abilităților, chiar dacă uneori predau abilități”, a spus Yeager. „În schimb, găsesc modalități de a motiva tinerii în ceea ce privește valorile care contează cel mai mult pentru ei și găsesc modalități de a face mediile mai respectuoase.”

Abordările eficiente îi ajută pe tineri să găsească scop atât în ​​învățare, cât și ca membri ai comunităților lor, a spus Yeager.

Într-un experiment, Yeager a cerut 400 de studenți să se gândească la probleme sau oameni care contează cel mai mult pentru ei, apoi le-a prezentat povești și date ale altor studenți care doreau să învețe pentru a face diferența. Adolescenții au fost rugați apoi să scrie o scrisoare convingătoare viitorilor studenți pentru a adopta un scop de învățare. În general, studenții s-au îmbunătățit cu 0,10 puncte, iar unii elevi cu scor scăzut s-au îmbunătățit de două ori mai mult decât la sfârșitul semestrului.

În lucrare, Yeager citează, de asemenea, un studiu al psihologului Universității Rutgers, Anne Gregory, care le-a oferit studenților mai multă autonomie în alegerea unei munci semnificative, mai degrabă decât a muncii ocupate. Elevii din aceste clase exigente din punct de vedere academic aveau mai puține șanse să aibă nevoie de disciplină, reducând decalajul rasial în infracțiunile disciplinare.

În cele din urmă, este posibil să se contribuie la reducerea puterii amenințărilor sociale prin predarea adolescenților că trăsăturile relevante din punct de vedere social sunt maleabile și nu sunt fixe - o teorie incrementală a personalității - care le poate face să se simtă mai pregătiți să facă față provocărilor sociale, mai degrabă decât să le privească ca amenințări și realități durabile.

Cercetările lui Yeager arată că adolescenții expuși teoriei incrementale au reușit să facă față mai bine în zilele în care au raportat mai mulți factori de stres și au prezentat GPA mai mari șapte luni mai târziu comparativ cu colegii lor.

Sursa: Universitatea Texas din Austin