Neuroștiințe mitologie Hampers predare

În ciuda eforturilor de a utiliza abordări bazate pe fapte în educație, profesorii și publicul pot fi incorecte în ipotezele de bază care influențează modul în care este prezentat materialul educațional.

Într-un nou studiu, cercetătorii de la Universitatea din Bristol au dorit să arate că educatorii nu reușesc adesea să țină cont de propriile sfaturi, deoarece fac presupuneri și folosesc metode care nu sunt bazate pe dovezi.

Neurologii cred că profesorii adoptă sau folosesc inocent strategii care cred că se bazează pe descoperirile emergente ale neuroștiinței.

Raportul reproșează dorinței, anxietății și tendinței față de explicații simple ca factori tipici care distorsionează faptele neuroștiințifice în neuromit.

Profesorilor din Marea Britanie, Olanda, Turcia, Grecia și China li s-au prezentat șapte declarații și au fost întrebați dacă sunt adevărate.

Declarațiile au fost:

• majoritatea folosim doar 10% din creierul nostru;
• indivizii învață mai bine atunci când primesc informații în stilul lor preferat de învățare (de exemplu, vizual, auditiv sau kinestezic);
• perioadele scurte de exerciții de coordonare pot îmbunătăți integrarea funcției creierului emisferic stâng și drept;
• diferențele în dominanța emisferică (creierul stâng sau creierul drept) pot ajuta la explicarea diferențelor individuale dintre cursanți;
• copiii sunt mai puțin atenți după băuturi și gustări zaharoase;
• consumul a mai puțin de șase până la opt pahare de apă pe zi poate determina creșterea creierului;
• problemele de învățare asociate cu diferențele de dezvoltare în funcția creierului nu pot fi remediate prin educație.

Toate afirmațiile reprezintă așa-numitele „neuromiți”, au spus autorii studiului.

Constatările specifice au inclus:

• un sfert sau mai mulți dintre profesorii din Marea Britanie și Turcia consideră că creierul unui student s-ar micșora dacă ar bea mai puțin de șase până la opt pahare de apă pe zi;
• aproximativ jumătate sau mai mulți dintre cei chestionați consideră că creierul unui student este activ doar cu 10% și că copiii sunt mai puțin atenți după băuturi și gustări zaharoase;
• peste 70 la sută dintre profesorii din toate țările cred în mod greșit că un student este fie cu creierul stâng, fie cu creierul drept, ajungând la 91 la sută în Marea Britanie;
• și aproape toți profesorii (peste 90% în fiecare țară) consideră că predarea stilului preferat de învățare al unui student - auditiv, kinestezic sau vizual - este utilă, în ciuda niciunei dovezi convingătoare care să susțină această abordare.

Constatările au fost publicate în jurnal Nature Review Neuroscience cu autorii studiului care solicită o mai bună comunicare între neurologi și educatori.

Dr. Paul Howard-Jones, autorul articolului de la Școala de Educație a Universității din Bristol, a spus: „Aceste idei sunt adesea vândute profesorilor pe baza neuroștiinței - dar neuroștiința modernă nu poate fi folosită pentru a le sprijini. Aceste idei nu au valoare educațională și sunt adesea asociate cu o practică slabă în clasă. ”

Cercetătorii consideră că factorii care denaturează faptul în mit (dorința, anxietatea, dorința de explicații simple) sunt bariere pentru comunicarea dintre neurologi și educatori.

Howard-Jones a adăugat: „Deși dialogul crescut între neuroștiințe și educație este încurajator, vedem noi neuromiți la orizont, iar cei vechi revin în forme noi.

„Uneori, transmiterea unor mesaje„ fierte ”despre creier către educatori poate duce doar la neînțelegeri, iar confuziile despre concepte precum plasticitatea creierului sunt frecvente în discuțiile despre politica educațională.”

Raportul evidențiază mai multe domenii în care noile descoperiri din neuroștiințe devin interpretate greșit de educație, inclusiv idei legate de creier cu privire la investițiile educaționale timpurii, dezvoltarea creierului adolescentului și tulburările de învățare, cum ar fi dislexia și ADHD.

Speranțele că educația va aduce beneficii reale din neuroștiințe se poate baza pe un domeniu nou, dar în creștere rapidă, al cercetării „neuroeducaționale” care combină ambele domenii.

Revizuirea concluzionează că, în viitor, o astfel de colaborare va fi foarte necesară pentru ca educația să fie îmbogățită, mai degrabă decât înșelată de neuroștiințe.

Sursa: Universitatea din Bristol