Clicuri mai frecvente în școlile care oferă opțiuni

Noile cercetări studiază camarile liceelor ​​și modul în care dimensiunea școlii și deschiderea la alegere afectează forma rețelelor sociale ale adolescenților.

Rețelele sau camaradele nu sunt un mod nou deoarece sociologii își studiază rolul de zeci de ani.

Grupările sunt definite prin ordine recunoscute de ciocănire și diferite grade de auto-segregare în funcție de rasă, vârstă, sex și statut social.

Sociologii au stabilit în general că adolescenții doresc să fie în grupuri pentru familiaritate și certitudine; pentru control și dominație; și pentru securitate și asistență. Cu toate acestea, în ciuda acestor obiective comune, elevii din unele școli formează structuri sociale mai cliche, ierarhice și segregate decât în ​​altele.

În noul studiu, cercetătorii și-au propus să descopere factorii care explică variația între școli. Se pare că cadrul organizatoric al unei școli în sine, „ecologia rețelei” sale, are un impact mare.

Școlile care oferă elevilor mai multe opțiuni - mai multe cursuri elective, mai multe modalități de a îndeplini cerințele, o gamă mai mare de prieteni potențiali, mai multă libertate de a selecta locurile într-o sală de clasă - sunt mai susceptibile de a fi ordonate, clicate și segregate în funcție de rasă, vârstă, sex și statut social.

În schimb, ordinele ciocănitoare, clicele și auto-segregarea sunt mai puțin răspândite în școli și în săli de clasă care limitează alegerile sociale și prescriu formate de interacțiune.

Școlile mai mici oferă în mod inerent o alegere mai mică de potențiali prieteni, astfel încât „costul” excluderii persoanelor dintr-un grup social este mai mare.

În plus, sălile de clasă structurate ghidează interacțiunile elevilor pe trasee prescrise și încurajează elevii să interacționeze mai degrabă pe baza activităților școlare decât pe baza vieții lor sociale externe.

Daniel A. McFarland, profesor de educație la Stanford Graduate School of Education discută concluziile într-un articol, „Ecologia rețelei și structura socială a adolescenților”, publicat recent în revista Sociologie americană.

„Educatorii suspectează adesea că lumea socială a adolescenților este dincolo de puterea lor și nu se află sub controlul lor, dar nu este chiar așa”, a spus McFarland. „Au pârghie, deoarece școlile modelează indirect condițiile din aceste societăți.”

Studiul se bazează pe o analiză a două seturi de date despre prietenii, dintre care unul consideră prietenii la nivelul clasei și celălalt la nivelul școlii.

La nivelul clasei, cercetătorii au accesat date detaliate despre prietenii și interacțiuni sociale compilate de McFarland la două licee foarte diferite pe o perioadă de doi semestri. Datele la nivel de școală au provenit din Studiul longitudinal național al sănătății adolescenților.

Cercetătorii au descoperit că școlile mari tind să accentueze căutarea de către adolescenți a unor prieteni similari lor, instinct pe care sociologii îl numesc „omofilie”.

Școlile mai mari oferă o gamă mai largă de potențiali prieteni, precum și o expunere mai mare la oameni diferiți. Este un amestec de libertate și incertitudine care îi stimulează pe studenți să se grupeze în funcție de rasă, sex, vârstă și statut social.

Dar dimensiunea unei școli este doar un factor. Cercetătorii au descoperit, de asemenea, că deschiderea unei școli către alegere stimulează clici și ierarhii cu statut social.

În școlile cu accent puternic pe mediul academic, unde profesorii au o mână în stabilirea ritmului și controlul interacțiunilor la clasă, adolescenții sunt mai puțin susceptibili de a-și forma prietenii pe baza atitudinilor sociale importate din afara școlii.

În schimb, prietenia este mai probabil să se dezvolte din activități școlare comune și din interese intelectuale similare.

Cercetătorii descriu acest mediu ca fiind un climat educațional pozitiv care întărește „membrana sistemului” școlii și îl face mai impermeabil la criteriile „externe” de prietenie, cum ar fi rasa sau statutul social.

Cu alte cuvinte, un cadru școlar mai rigid poate promova uneori mai multă deschidere în a face prieteni - o calitate potențial valoroasă la maturitate.

McFarland a avertizat că studiul nu înseamnă că elevii sunt neapărat mai bine în școlile mici cu mai puține opțiuni.

În primul rând, practica de a pune studenții pe anumite piste pe baza abilităților lor academice aparente are adesea efectul secundar de a separa elevii în funcție de rasă.

O populație de studenți mai mare și mai diversificată poate favoriza auto-segregarea, dar o școală mai mică și mai elită este aproape inerent mai segregată în primul rând.

Dincolo de aceasta, influența probabilă a acestor topografii structurale poate fi complicată și contradictorie. Este posibil ca diferite tipuri de studenți să prospere în medii cu diferite amestecuri de supraveghere, libertate și incertitudine.

„Nu propunem să mergem cu toții la un model de internat forțat”, a spus el.

De fapt, cercetătorii au subliniat rapid că nu știu ce climat academic / social este cel mai potrivit pentru maturizarea tinerilor.

„Adevărul este că nu suntem siguri ce tip de societate adolescențială este cea mai bună pentru dezvoltarea socială a tinerilor, darămite ce poziție în ei este cea mai bună”.

Scopul principal al acestui studiu, a continuat el, a fost acela de a face lumină asupra modului în care mediul unei școli afectează forma rețelelor sociale ale adolescenților.

Următoarea rundă de studii, a spus el, va analiza ce tipuri de rețele sociale și poziții de rețele sociale din ele ajută cel mai bine adolescenții să se pregătească pentru maturitate.

„Probabil că nu există un răspuns simplu”, a spus McFarland. „Ceea ce poate funcționa bine pentru un copil timid poate să nu funcționeze bine pentru unul gregar și nici una dintre soluții nu îi poate pregăti bine pentru realitățile vârstei adulte. Trebuie doar să o studiem și să vedem. ”

Sursa: American Sociological Association / EurekAlert