Clasele interactive pot împinge studenții LGBT să „iasă” înainte de a fi gata
Clasele de învățare activă, care necesită mai multă muncă de grup decât cursurile de prelegere tradiționale, pot crea o atmosferă neplăcută pentru noii boboci de facultate care se identifică ca lesbiene, gay, bisexuale, transgender, queer, intersex sau asexuat (LGBTQIA), potrivit unui nou studiu realizat de cercetători de la Universitatea de Stat din Arizona.
Descoperirile arată că, deși aceste săli de curs interactive oferă multe beneficii sociale și de învățare - inclusiv menținerea elevilor implicați în materii de știință și tehnologie provocatoare - interacțiunea îmbunătățită poate împinge studenții LGBTQIA să „iasă” înainte de a fi gata.
„În cadrul unui curs tradițional de curs, elevii pot sta în spatele grupului și pot fi oarecum invizibili”, a spus Sara Brownell, profesor asistent la Școala de Științe ale Vieții și autor principal al studiului.
„Dar în clasa interactivă, le cerem să se angajeze cu ceilalți. Aceasta se extinde în conversații pe care nu vor să le aibă. Trebuie să decidă: „Ies la această persoană pe care nu o cunosc? Mint? Schimb conversația? '”
Cercetătorii recomandă ca instructorii să se gândească foarte atent la modul în care structurează munca de grup într-un efort de a crea spații sigure pentru ca elevii să se simtă confortabil împărtășind identitățile lor.
„Într-o sală de clasă activă de învățare, elevii sunt rugați să interacționeze foarte mult între ei și cu instructorul”, a spus Katelyn Cooper, doctorand și autor principal al studiului. „Identitățile LGBTQIA ale studenților sunt mai relevante într-un curs de învățare activă, în special pentru studenții transgender care ar putea face tranziție în timpul semestrului.”
În SUA, 3,6 la sută dintre oameni se identifică ca LGBTQIA. Pentru acest studiu, șapte studenți au fost intervievați dintr-o clasă de 180 de persoane, o rată similară cu media națională.
„Scopul nostru în sălile de clasă de la Universitatea de Stat din Arizona este să fim incluzivi pentru fiecare student, indiferent de identitatea lor LGBTQIA sau orice altă identitate socială”, a spus Brownell.
„Conversația națională este acum de a muta mai multe săli de știință în modelul de învățare activă. Dar, în timp ce facem acest lucru, trebuie să fim prudenți în modul în care aceste interacțiuni ale elevilor se desfășoară în clasă. Aceste interacțiuni între elevi pot avea impact asupra performanței acestor elevi LGBTQIA în clasă. Acest studiu este primul care ilustrează potențialele provocări pentru acești studenți în spații active de învățare. ”
Constatările arată că toți studenții care s-au identificat ca LGBTQIA s-au luptat într-un fel cu munca în grup. Pe măsură ce elevii au fost plasați în grupuri strânse cu colegii lor, au experimentat mai multe oportunități de a se autoidentifica.
Cercetătorii spun că acest lucru este semnificativ, deoarece studenții ies adesea în timpul facultății, dar ezită să facă acest lucru înainte de a fi pe deplin pregătiți să-și anunțe identitatea LGBTQIA către lumea exterioară.
Cercetările lui Brownell analizează modul în care elevii învață biologia în clasă. În special, ea și echipa sa de cercetare investighează experiențele studenților cu identități sociale potențial subreprezentate sau stigmatizate în clasă, inclusiv genul, rasa, etnia, apartenența religioasă și identitatea LGBTQIA.
„S-a demonstrat că mai multe grupuri de oameni conduc la științe mai bune. Este important să ne asigurăm că următoarea noastră generație de oameni de știință este diversă și acest lucru începe în sala de clasă universitară. Studenții cu identitate LGBTQIA pot oferi perspective unice și importante ”, a adăugat Cooper.
Următorul pas pentru cercetători este explorarea acestui subiect la nivel național și în diferite locații geografice pentru a vedea dacă studenții din alte părți ale țării au experiențe similare în cadrul învățării active.
Cercetarea este publicată în jurnal CBE-Educație în științe ale vieții.
Sursa: Universitatea de Stat din Arizona
