Anxietatea testului pentru femei legată de decalajul de performanță STEM
Un nou studiu a descoperit că testele cu miză mare sunt un factor probabil în decalajul de performanță dintre studenții de sex masculin și feminin din clasele STEM (Știință, Tehnologie, Inginerie și Matematică).
Cercetătorii de la Universitatea din Minnesota au descoperit că, deși studenții de sex masculin tind să se descurce mai bine la testele cu miză mare la cursurile de biologie, nu este pentru că sunt studenți mai buni. În schimb, lacunele în performanță se schimbă pe baza mizei testului, spun cercetătorii Sehoya Cotner, profesor asociat la Colegiul de Științe Biologice de la Universitatea din Minnesota, și Cissy Ballen, asociat postdoctoral în laboratorul Cotner.
Ei își bazează concluziile pe un studiu de un an al studenților din nouă cursuri introductive de biologie. Au descoperit că studențele nu au avut performanțe slabe la cursurile în care examenele contează mai puțin de jumătate din nota totală a cursului.
Într-un studiu separat, instructorii au schimbat programa în trei cursuri diferite pentru a acorda o valoare mai mare sau mai mică examenelor cu miză mare, cum ar fi termenele intermediare și finalele, și au observat modele de performanță orientate spre gen.
„Când se modifică valoarea examenelor, diferențele de performanță cresc sau scad în consecință”, a spus Cotner.
Aceste descoperiri se bazează pe cercetările recente efectuate de Cotner și Ballen, care au arătat că, în medie, performanța examenului la femei este afectată negativ de anxietatea la test.
Trecând la un „model mixt” de evaluare a elevilor - inclusiv examene cu miză mai mică, precum și chestionare și alte sarcini - profesorii pot reduce decalajele de performanță dintre studenții de sex masculin și feminin la cursurile de știință.
„Acest lucru nu se datorează pur și simplu unei„ reduceri ”a performanței slabe prin utilizarea punctelor ușoare”, a spus Cotner. „Mai degrabă, la examenele înseși, femeile se comportă la egalitate cu bărbații atunci când miza nu este atât de mare.”
Cercetătorii indică aceste evaluări variate ca un potențial motiv pentru care abordarea activă de învățare, care mută atenția de la prelegeri și săli de curs la spații mai colaborative și la lucrări bazate pe grup, pare să scadă diferența de performanță dintre studenți.
„Pe măsură ce oamenii trec la învățarea activă, aceștia tind să încorporeze o diversitate de evaluări formative cu mize mici în cursurile lor”, a spus Cotner. „Credem că această utilizare a evaluării mixte îi avantajează pe studenții care sunt altfel defavorizați la cursurile introductive de știință.”
Cercetătorii văd, de asemenea, descoperirile lor ca pe un potențial de reformulare a lacunelor în performanța elevilor.
„Multe bariere cu care se confruntă elevii pot fi atenuate prin alegeri de instruire”, a spus Cotner. „Încheiem provocând modelul deficitului studenților și sugerăm un model de deficit al cursului ca explicație a acestor lacune de performanță, prin care microclimatul clasei poate ridica sau reduce barierele în calea succesului pentru grupurile subreprezentate din STEM.”
Sursa: Colegiul de Științe Biologice al Universității din Minnesota
